如何發(fā)揮“聽想”促進(jìn)幼兒的音樂教育

【摘要】本文主要探討的是在現(xiàn)代社會(huì)下的音樂教育中，找到途徑發(fā)揮好幼兒聽和想的作用?，F(xiàn)在的社會(huì)中對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)越來越重視，包括小學(xué)還有幼兒園對(duì)于音樂課程的重視，以及還出現(xiàn)了大量的琴行和培訓(xùn)中心，可見音樂的地位在逐步提高，并且音樂也的確對(duì)于我們的生活有很多好處，能夠陶冶情操，提高個(gè)人修養(yǎng)，緩解疲勞的身心等等。但是對(duì)于幼兒的音樂教育這一塊做的并不夠完善，甚至我覺得可以說是比較欠缺的，然而這一塊實(shí)則是很重要的部分，而幼兒最初接觸音樂是從聽和想開始的，聽到了音樂，然后做出反應(yīng)，美國(guó)的埃德溫·戈登也提出了“聽想”一詞，那么就應(yīng)該找出方法幫助幼兒發(fā)揮聽想的作用，提高完善現(xiàn)在幼兒的音樂教育。

【關(guān)鍵詞】聽想 幼兒 音樂啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0259-02

一、埃德溫·戈登的“聽想”

1975年，埃德溫·戈登提出“聽想”（audiation）一詞，該詞是戈登取“audition”和“ideate”兩詞的詞義自造的合成詞。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于“聽想”一詞的解釋，但對(duì)于“聽想”一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過多次重釋，2011年，戈登對(duì)“聽想”所作的最新解釋是“只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個(gè)體在腦中對(duì)耳朵聽到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽想便發(fā)生了”。實(shí)質(zhì)上，“聽想”就是用音樂的語言和思維來聆聽、分析和學(xué)習(xí)音樂。在這里也要特別指出，埃德溫·戈登的“聽想”不是“音樂想象”或“音樂聯(lián)想”。音樂想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動(dòng)地音樂圖景，不需要對(duì)音樂本身的同化和理解，而聽想?yún)s需要，也就是說，“聽想”這一過程是在對(duì)音樂本身的同化和理解之上結(jié)合音樂展開的想象，它是個(gè)體對(duì)音樂的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是一種忽視音樂本身，從而隨意幻想出來的東西。

在戈登之前，許多學(xué)者，比如皮亞杰、布魯納、蒙臺(tái)梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂能力傾向的發(fā)展對(duì)幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要。戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂能力傾向是可變的、發(fā)展的，以九歲為分界點(diǎn)可分為發(fā)展期（0-9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后），大約9歲以后，兒童的音樂能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長(zhǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也就是說，9歲以前是對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期如果忽視對(duì)兒童的音樂教育會(huì)導(dǎo)致其音樂能力傾向的衰竭，乃至消失殆盡。

二、當(dāng)代社會(huì)的幼兒音樂教育現(xiàn)象

現(xiàn)在社會(huì)中，對(duì)于幼兒的音樂教育越來越重視，學(xué)校中的音樂課程內(nèi)容越來越豐富，很多家長(zhǎng)也會(huì)送自己的孩子去一些培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)樂器或者聲樂，希望孩子能全面發(fā)展，提高個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子德智體美全面發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在的很多音樂教育機(jī)構(gòu)中，幾乎沒有注重幼兒的音樂教育，就比如學(xué)習(xí)鋼琴，很多孩子甚至都不認(rèn)識(shí)音符，對(duì)于他所彈的曲子也沒有任何感覺，只是記住了老師彈的音的位置，然后進(jìn)行重復(fù)粘貼了一遍，回家以后又不停的重復(fù)練習(xí)，那這樣的學(xué)習(xí)就是無效的，完全是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的行為，并且教師不會(huì)有聽想方面的引導(dǎo)，以至于幼兒就得不到。還有在學(xué)校的音樂課堂中，也缺乏對(duì)于兒童聽想的培養(yǎng)，多數(shù)停留在音樂想象中，老師會(huì)放一段音樂，然后讓孩子們進(jìn)行聯(lián)想想象，有時(shí)候就會(huì)不夠結(jié)合音樂本身，而夾雜太多個(gè)人色彩。

筆者從小就是一路學(xué)習(xí)鋼琴過來的，也目睹了許多現(xiàn)在學(xué)琴的孩子的歷程，對(duì)于幼兒音樂教育有深刻的體會(huì)。從剛開始接觸鋼琴，認(rèn)識(shí)鍵盤音符以及五線譜，還有表情符號(hào)，一些最為基礎(chǔ)的譜面的知識(shí)，盡管換了許多老師，但是很少會(huì)有老師提起“聽想”這一塊內(nèi)容，而且成人以其狹隘的審美標(biāo)準(zhǔn)過度訓(xùn)練幼兒，為了比賽選拔或者其他宣傳目的，長(zhǎng)時(shí)間占用幼兒休息游戲以及其他學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行排練。還有一些教師和家長(zhǎng)急功近利，完全無視幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣與經(jīng)驗(yàn)，給幼兒灌輸大量抽象的音樂知識(shí)，并且強(qiáng)迫幼兒去進(jìn)行大量機(jī)械枯燥無味的音樂技能練習(xí)，這不僅讓幼兒無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，也會(huì)使其很容易產(chǎn)生對(duì)音樂的厭惡情緒，進(jìn)而扼殺了他們音樂審美的幼苗，那么對(duì)于家長(zhǎng)們最初想要培養(yǎng)孩子音樂素養(yǎng)的這個(gè)美好愿景也就無法實(shí)現(xiàn)了。

三、如何發(fā)揮“聽想”的作用

1.重視聆聽的作用

音樂作為聽覺的藝術(shù)，聽是最基礎(chǔ)的，個(gè)體在還未出生時(shí)，就可以聽到外界的聲音了，剛出生的嬰幼兒雖無法理解聽到的聲音，但是聲音進(jìn)入了他們的耳朵，這種無意識(shí)的吸收可為日后有意識(shí)的音樂發(fā)展做好準(zhǔn)備。

有研究表明，幼兒在三歲之前無意識(shí)吸收的語言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期大量吸收語言對(duì)幼兒日后的言語表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與學(xué)習(xí)語言一樣，早期豐富的音樂環(huán)境對(duì)幼兒兒童的音樂能力發(fā)展也有重要意義，只有及早接觸音樂，才能不斷無意識(shí)的積累音樂經(jīng)驗(yàn)。人類的說話思維活動(dòng)依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動(dòng)重要的基礎(chǔ)與前提就是聆聽。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式調(diào)性等音樂語匯的積累，個(gè)體才可能對(duì)所聽到的音樂進(jìn)行理解和吸收，從而為進(jìn)行正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。那么在現(xiàn)實(shí)生活中，一些幼兒園和小學(xué)就應(yīng)該開設(shè)一些音樂角和音樂區(qū)，讓孩子能夠自主感受和欣賞、表達(dá)與創(chuàng)作，去創(chuàng)造一種高質(zhì)量的滲透式的音樂教育環(huán)境。高質(zhì)量的音樂區(qū)既要求在空間上選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣，能讓幼兒玩的舒適且具有吸引性，投放的音樂活動(dòng)材料要具有安全性、豐富性和有效性，也要根據(jù)本班孩子的興趣和需求、能力進(jìn)行不斷的變更，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂能力的發(fā)展。此外，教師和家長(zhǎng)還可以將音樂融入到兒童的日常生活中，平時(shí)可以選擇多種風(fēng)格的優(yōu)秀音樂作品供孩子欣賞，采用各種形式，比如體態(tài)律動(dòng)等，引導(dǎo)孩子去聆聽音樂，多聽多想，增加孩子對(duì)于音樂聆聽的積累。

2.注重學(xué)前期的非正式的音樂教育的指導(dǎo)

與正式音樂教育不同的是，在非正式音樂教育中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂知識(shí)和技能的培訓(xùn)。

戈登指出，非正式的音樂指導(dǎo)有兩種類型，一種是適宜于0-3歲幼兒的“非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)”，即家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有具體的計(jì)劃；另一種就是適宜于3-5歲的幼兒的“結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)”，也就是說，家長(zhǎng)或教師應(yīng)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)制定專門的計(jì)劃，關(guān)注幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。學(xué)前期作為幼兒音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是幫助幼兒獲得豐富的感知和體驗(yàn)，使幼兒能專注于自己的興趣經(jīng)驗(yàn)和音樂學(xué)習(xí)過程，在之前所說的聆聽音樂的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)孩子對(duì)于音樂的認(rèn)知能力，引導(dǎo)孩子進(jìn)行聽想，從而并善于表達(dá)和想象。當(dāng)孩子處于0-3歲這一階段時(shí)，可參照非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，不用制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只需要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣，并提供幼兒大量?jī)?yōu)秀的音樂作品進(jìn)行聆聽引導(dǎo)，當(dāng)孩在處于3-5歲時(shí)，在提高興趣的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)劃性的去引導(dǎo)幼兒聆聽學(xué)習(xí)音樂，可以將學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行不斷遞加上去，并且最重要的是不能機(jī)械性的學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的接受度。

3.樹立愉快體驗(yàn)式的音樂教育觀

戈登曾這樣描述自己的音樂教育觀“…….音樂是人類獨(dú)有的，沒有音樂，生命將是黯淡無光的。音樂教育的目的是讓孩子在聆聽、體驗(yàn)或參與音樂的過程中慢慢學(xué)會(huì)理解音樂。最后，隨著孩子的成長(zhǎng)，他將學(xué)會(huì)欣賞并沉浸在他所喜愛的音樂中，享受音樂帶給他的美的享受，他的生命會(huì)更富意義?！?/p>

美國(guó)音樂教育哲學(xué)家雷默也曾說“音樂教育的目的價(jià)值應(yīng)求諸作為藝術(shù)的音樂本身?！彼€強(qiáng)調(diào)，“體驗(yàn)-愉悅”應(yīng)是音樂教育的應(yīng)有理念。音樂教育界很多的學(xué)者也同樣認(rèn)為，“音樂教育如果過多的滲透了非音樂的功能和效應(yīng)，可能會(huì)導(dǎo)致音樂教育失去安身立命之本?！?/p>

因此，作為教育工作者應(yīng)樹立正確的音樂教育觀念，注重幼兒對(duì)音樂的感知體驗(yàn)和欣賞，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)音樂的情緒狀態(tài)，以音樂為載體，讓幼兒通過音樂教育獲得全面發(fā)展。教師以及家長(zhǎng)不應(yīng)該過多在意對(duì)于音樂技能的大量訓(xùn)練而忽視了幼兒對(duì)于音樂的感知與樂趣，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)技法技巧會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，應(yīng)該抓住孩子興趣所在從而，多聽多去感受音樂的美好，感受音樂所帶來的美的享受，不要局限于其中的技法問題，在幼兒階段，更多需要注意的是如何帶他們更有興趣去學(xué)習(xí)音樂，而不是一味強(qiáng)調(diào)那些所謂的專業(yè)的音樂知識(shí)，而且只有當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么對(duì)于今后的音樂學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的幫助。

四、總結(jié)

上述論述了現(xiàn)在對(duì)于幼兒的音樂教育的一種社會(huì)現(xiàn)象，也提出了三個(gè)解決的辦法。面對(duì)以上不夠良好的幼兒音樂教育現(xiàn)象，我們應(yīng)該注重幼兒的感知與興趣所在，多聆聽一些優(yōu)秀的音樂作品，不斷進(jìn)行音樂的積累，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且當(dāng)幼兒處于不同年齡層次，都要根據(jù)其音樂認(rèn)知能力不同，進(jìn)行不同層面的音樂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重聽想，希望在今后，對(duì)于幼兒的音樂教育能有更好的發(fā)展，家長(zhǎng)正確看待幼兒的音樂成就，努力促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

俞夢(mèng)奇（1997- ），女，漢族，浙江省寧波市人，華東師范大學(xué)音樂學(xué)系音樂教育專業(yè)2015級(jí)本科在讀，研究方向：音樂教育。