新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系

韓玉敏

多元化評(píng)價(jià)是綜合教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科性質(zhì)等因素進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)找到屬于自己正確的定位，有一個(gè)明確的方向?qū)ψ约鹤龀龊侠淼恼{(diào)整，從而時(shí)刻保持對(duì)飽滿的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。建立多元化的評(píng)價(jià)體系是新課改革背景下的必然趨勢(shì)，是教師因材施教的體現(xiàn)，從而有利于給予學(xué)生精神支持，有利于讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀意義措施處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生無(wú)法深刻正確的給自己一個(gè)定位，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生給自己定位的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，要時(shí)刻對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)以引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、有利于集中學(xué)生注意力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就如何在新課改背景下有效構(gòu)建科學(xué)、合理、有針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系提出了相關(guān)措施。

一、當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在新課教育改革背景下，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然被傳統(tǒng)腐朽的思想觀念所影響下一直阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從中我們還是能夠發(fā)現(xiàn)許多不和諧的地方。首先，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。計(jì)算是解決一切數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，一條題目可以因?yàn)橐粭l數(shù)學(xué)題目而變得艱難或者困難，然而部分教師認(rèn)為計(jì)算只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生早就已經(jīng)掌握了計(jì)算技巧，認(rèn)為在計(jì)算方面發(fā)生錯(cuò)誤也是學(xué)生粗心的結(jié)果，靠教師一味的教學(xué)是沒(méi)有效果的，因此在進(jìn)行課堂練習(xí)或者講解作業(yè)的時(shí)候，教師只是講解解題思路而忽略計(jì)算過(guò)程。其實(shí)，計(jì)算中也存在很多技巧，教師要通過(guò)講解計(jì)算技巧、告訴學(xué)生快速驗(yàn)算的方法提高學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。其次，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。部分教師將“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！钡牡览磉\(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生只有通過(guò)做大量的題目才能得到本質(zhì)上的提高，因此給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，甚至讓學(xué)生不得不利用課間時(shí)間完成任務(wù)。然而通過(guò)這種方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)起到事倍功半的效果。最后，教師的教學(xué)理念落后。為了讓自己的教學(xué)起到很好的效果，教師也花費(fèi)了很多的心思，對(duì)于學(xué)生遲鈍的領(lǐng)悟能力、退步的學(xué)習(xí)成績(jī)、薄弱的計(jì)算能力教師也很著急，因此會(huì)體現(xiàn)出抱怨、焦躁的表現(xiàn)，這樣也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師轉(zhuǎn)變自己的觀念以鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的意義

（一）為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向、明確目標(biāo)

學(xué)好數(shù)學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的理解能力、智力因素和邏輯思維能力等，更重要的是調(diào)整學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生停留在原地止步不前是，教師給予學(xué)生強(qiáng)大的精神支持幫助學(xué)生向前邁進(jìn)；當(dāng)學(xué)生狀態(tài)集中、精神飽滿時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持；當(dāng)學(xué)生過(guò)度自滿時(shí)，教師要提醒學(xué)生作出調(diào)整。輕松、重視的學(xué)習(xí)心態(tài)有利于幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而不是一種任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。反而言之，如果學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種排斥感，那么就很難集中注意力在學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致極低的課堂效率。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有規(guī)劃、有目的、有規(guī)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找教學(xué)漏洞

完整的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)還應(yīng)該包含對(duì)本節(jié)課或者本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)做一些詳略得當(dāng)、系統(tǒng)的總結(jié)，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生無(wú)遺漏的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也可以清楚的看到各個(gè)分散知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而真正的了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該著重記憶的部分。此外，多元化評(píng)價(jià)體系不僅僅是針對(duì)學(xué)生，還可以面向廣大教師的教學(xué)過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要不斷尋找總結(jié)自身的教學(xué)方法是否大眾化，是否符合本班學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要增加與學(xué)生之間的交流了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)心態(tài)、性格特征和興趣愛(ài)好等對(duì)自己的教學(xué)模式實(shí)時(shí)作出必要的調(diào)整，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的措施

（一）建立小組互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，深刻認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)

建立小組互助評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同學(xué)同學(xué)之間的合作可以讓學(xué)生多角度全面的認(rèn)清自己。在當(dāng)前大教室的教育環(huán)境下，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)多達(dá)幾十人，教師無(wú)法利用有限的課堂時(shí)間對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、總結(jié)能力、觀察能力等將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組，讓同學(xué)之間相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這不僅能夠包含班級(jí)內(nèi)部所有同學(xué)而且也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師讓學(xué)生將家中不用的廢品帶到班級(jí)中來(lái)，從而在課堂上觀察自己所帶物品。在這自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在觀察之余可以觀察同組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)正在開(kāi)小差的現(xiàn)象可以及時(shí)提醒，實(shí)際上這也是互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

與此同時(shí)，在設(shè)置小組互助評(píng)價(jià)構(gòu)建小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要注意幾下幾點(diǎn)。第一，為了維持小組討論秩序和穩(wěn)定，教師需要為每個(gè)小組設(shè)置一名德才兼優(yōu)的小組長(zhǎng)；第二，為了避免學(xué)生利用這個(gè)混亂的討論氛圍說(shuō)一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題、解決找表現(xiàn)特別突出的學(xué)生個(gè)別聊天、為了根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度決定互助評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)間，教師要在此過(guò)程中不斷巡視；第三，在學(xué)生小組討論之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在此過(guò)程中表現(xiàn)不好的地方得以改正。只有這樣才能讓小組討論互助評(píng)價(jià)發(fā)揮最大限度的作用。

（二）注重自評(píng)，深刻認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是課堂的主體、是教學(xué)模式制定的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系也要根據(jù)以學(xué)生為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，因?yàn)槟軌蜃寣W(xué)生記憶深刻、影響甚大的不是依靠外界的力量，而是學(xué)生本身的自我反思和自我認(rèn)知才能從根本上得到改變。然而，所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”部分學(xué)生無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，要讓學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明確的定位。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)該列式解決的階段是否能熟練列式，在達(dá)到心算的程度是否能快速口算等這樣的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生了解自己的掌握情況。其次，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)和課堂回答問(wèn)題的情況對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有一個(gè)很好的定位和反省并且做出一份簡(jiǎn)潔的書(shū)面評(píng)價(jià)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)自我反省，改善教學(xué)模式。

四、總結(jié)

教師在進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要注意評(píng)價(jià)的方式方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出的時(shí)候要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)從而可以在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種良性競(jìng)爭(zhēng)，然而也不能毫無(wú)止境的一直表?yè)P(yáng)下去要遵循適度原則；反而言之，對(duì)于表現(xiàn)較差、狀態(tài)游離的學(xué)生也不能為了呵護(hù)學(xué)生的自尊心而一味放縱，應(yīng)該為了讓學(xué)生重新集中注意力而批評(píng)，然而在批評(píng)的過(guò)程中教師也要注意自己的措辭，避免產(chǎn)生因?yàn)檫^(guò)度批評(píng)而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。希望通過(guò)以上對(duì)當(dāng)代現(xiàn)狀的分析和針對(duì)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系提出的相關(guān)有效措施，可以提高未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].小學(xué)生，2013，（19）：90.

[2]倪玲羚.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)方法的思考與探索[J].教師，2014，（04）：61.

[3]向麗樺.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)及有效應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.