小學語文情境化課堂識字教學方法研究

靳紹鐸++曹淑梅

分析研究小學語文識字教學，從對情境化課堂的內容進行簡單介紹，通過論述情境化課堂對小學語文識字教學的意義，激發(fā)學生的學習興趣、降低學生學習難度、引導學生自主思考、激發(fā)學生情感共鳴等，對小學語文情境化課堂識字教學方法提出幾點看法，以期能夠幫助小學語文教師更好地開展識字教學，推動小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。

小學語文情境化課堂識字教學方法如果將學習小學語文比喻成建造一座大樓，那么識字就相當于用于建造大樓的每一個磚塊，由此可見，識字教學是完成小學語文教學的基礎，對學生學習語文具有極其重要的意義。而通過情境化課堂則能夠將原本帶有一定枯燥性的識字教學通過生動活潑、形象直觀的方式完成教學，使得學生能夠對識字學習充滿興趣和熱情，進而有效提升小學語文識字教學的效率和質量。因此，本文將重點圍繞小學語文情境化課堂識字教學方法進行簡要分析。

一、情境化課堂的簡要概述

所謂的情境化課堂，指的就是將情境化教學理論作為最重要的教學指導理論，結合具體的學科特點以及教學內容，以學生的認知水平、興趣愛好以及實際情況作為根本出發(fā)點，利用真實的事件或充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設與課堂有關的情境，情境化的教學課堂能夠帶領學生迅速進入學習狀態(tài)，同時激發(fā)學生的學習興趣與學習統計，以便加深學生對所學內容的認知與情感體驗。

二、情境化課堂建設對小學語文識字教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

在情境化課堂當中，教師通過創(chuàng)設與識字教學有關的情境，如通過豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂、趣味形象的視頻動畫、引人入勝的故事等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，同時也能夠與小學生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學習熱情。

（二）降低學生學習難度

在小學語文當中漢字學習是其中一項非常重要的內容，而學生在小學語文階段需要記憶和熟練掌握上千個生字生詞，因此導致學生有著極為沉重的以及負擔，而傳統的識字教學教師主要是通過單純的反復抄寫以及“死記硬背”的方式，不僅導致學生無法準確理解字的結構、內涵而且容易導致小學生喪失對識字學習的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯系，從整體的角度完成漢字學習，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也能夠夯實漢字學習基礎，幫助其學會靈活運用漢字，增強語文綜合能力。

（三）引導學生進行思考

情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統的跟讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等教學方法，而是通過結合識字教學的具體內容，創(chuàng)設與之相關的教學情境，鼓勵學生通過進入教學情境，聯系自己的生活經驗與以往所學知識，在教師的適當引導和其他學生的配合幫助下采用自主探究學習的方式完成漢字學習。學生將在此過程中親自感受到學習漢字的樂趣，并且有效培養(yǎng)學生的自學能力和思考能力。

（四）激發(fā)學生情感共鳴

情境化課堂當中教師將會借助移情效應，拉近自己與學生之間的距離，同時利用充滿意境美、內涵美的情境幫助學生感受漢字的結構美、韻律美等，不斷激發(fā)學生的情感共鳴，使其能夠加深對漢字的喜愛，同時提升作為中國人的民族自豪感。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)設相應的教學情境

小學語文情境化課堂識字教學方法中，至關重要的一環(huán)就是結合識字教學的具體內容創(chuàng)設相應的教學情境，這也是決定識字教學成功與否的關鍵。因此教師在創(chuàng)設教學情境的過程當中除了需要與識字教學內容相結合之外，還需要充分了解小學生的學習需求、興趣愛好等，盡量以小學生喜聞樂見的方式完成情境創(chuàng)設。比如說在某一識字教學課當中，教師需要完成“情、請、清、晴、蜻、睛”等形聲字的教學，因此教師可以通過將文字串編成一個趣味橫生的小故事，并利用轉盤游戲的方式向學生講解形聲字的構字規(guī)律，幫助其完成形聲字的學習。在此環(huán)節(jié)當中，教師首先利用多媒體向學生展現了一幅夏日荷塘風景圖，要求學生說出風景圖當中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太陽等。此時，教師將引入一個名為青青的小朋友作為故事主人公，告知學生今天將邀請這位小朋友與大家一起郊游。郊游過程中看到的第一個風景即為清流。此時，教師需要幫助學生明確清字的偏旁即為三點水，利用識字轉盤將青與三點水拼湊成清字，而清水具有一定的清潔作用，教師因此可以要求學生使用清字組詞。在第二站青青看見了太陽并瞇起了眼睛，此時教師可以引導學生記憶太陽是晴字的偏旁，并利用晴字組詞。之后，可以在黑板上畫出一只眼睛再將其豎放，并在旁邊寫上目字，幫助學生正確把握目字旁，并使用識字轉盤將目與青拼湊成睛字，引導學生記憶目與眼睛有關，強化睛字的記憶。在這時教師需要插入一張蜻蜓的照片，并使用識字轉盤將青字與蟲字拼成蜻字，告知學生蜻蜓是捕捉蚊蟲的能手，鼓勵學生請蜻蜓到家中做客，進而順勢完成請字的講解，并引導學生使用請字進行組詞。郊游結束了，學生們的心情非常愉快，可知情字與心有關，因此可以組詞心情、友情、親情等。在利用故事和游戲相結合的方式創(chuàng)設教學情境，教師將原本平淡的形聲字教學使用形象記憶、音形統一的方式完成教學，即點燃了教學氣氛，同時也降低了學生的記憶難度。

（二）需不斷增加情境互動

在情境化課堂當中，教師需要不斷與學生進行溝通與交流，逐步引導學生進入教學情境，了解學習重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學，同時也能夠有效激發(fā)學生的參與性，確保每一位學生都能夠參與到情境化課堂識字教學當中。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學生上臺擺出漢字的造型，讓學生“動起來”，此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結構，引導學生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲將漢字與漢字之間的聯系串聯起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學生在此基礎上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲將在無形之中幫助學生完成對以往知識的回顧復習，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學習。

（三）對學生進行鼓勵評價

情境化課堂下的小學語文漢字教學，教師需要盡可能多的使用帶有積極正面的鼓勵性教學語言對學生的行為表現進行及時評價，以此增加學生在漢字學習方面的自信心和成就感，進而有效提升學生學習漢字的熱情與興趣。在情境化課堂當中，學生能夠主動參與到課堂教學中，而此時教師若能及時對學生進行肯定與鼓勵，并且向學生提供自我展示的機會，如上臺擺出漢字造型等，將使學生進一步夯實在漢字學習當中的成果。同時，在學生記憶和書寫漢字的過程當中，教師也需要對字音、筆順等基礎內容進行強調和糾正，幫助學生提高漢字學習的準確率。

四、結束語

總而言之，通過對情境化課堂在小學語文漢字教學當中的重要意義進行闡述，結合真實的教學案例提出創(chuàng)設相應教學情境，增加情境教學互動，適當給予鼓勵性評價等小學語文情境化課堂識字教學方法，幫助學生在實踐中完成識字學習，提升運用漢字的綜合能力。

參考文獻：

[1]施楊，沈月明.小學語文情境——活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015，（08）：99-100.

[2]王靜，楊紅偉，任建華.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].現代教育科學，2015，（12）：97-98.

[3]武玉鵬，扈本英.小學語文情境化課堂識字教學方法初探[J].課程·教材·教法，2016，（09）：110-115.

[4]李梅清.小學語文創(chuàng)新性情境化識字教學課堂的創(chuàng)建探討[J].現代閱讀，2016，（03）：232.