開發(fā)教材資源，培養(yǎng)實踐能力

朱紅霞

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”。因此，在教學(xué)中應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)一些生活化、趣味化的活動情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，激發(fā)他們主動探究的渴望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

趣味化建構(gòu)知識感悟數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊涵著豐富的素材，只有充分挖掘教材的潛在因素，創(chuàng)造性地使用教材，才能將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中感悟數(shù)學(xué)知識的價值

數(shù)學(xué)知識來源生活，作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的我們，要把有限的數(shù)學(xué)知識源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，將數(shù)學(xué)生活化，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如：教學(xué)“比的應(yīng)用”時，我對例題進行了重組與再加工，讓學(xué)生小組合作進行飲料的配制，并互相品嘗，介紹各自飲料的配制過程。飲料的配制過程實際就是解答“按比例分配”問題的過程。這樣的學(xué)習(xí)材料，緊密聯(lián)系實際，學(xué)生興趣濃厚，他們在親歷知識的實踐活動中，不僅掌握了必要的數(shù)學(xué)方法，體會到了數(shù)學(xué)的價值，還獲得了積極的情感體驗，收到了很好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在自我建構(gòu)中感悟數(shù)學(xué)活動的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，游戲中激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”。因此，在教學(xué)中應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)一些生活化、趣味化的活動情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，激發(fā)他們主動探究的渴望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)《高矮》一課時，我一上課就在黑板的最高處貼了一顆星星，并告訴同學(xué)們：“誰最快把桌子上的學(xué)習(xí)用品整理好就把這顆星星送給誰。”這時，我故意表揚一個個子較矮的學(xué)生，讓他上來摘星星，由于他夠不著，我便讓他請一個好朋友來幫他摘星星，從而使學(xué)生認識到要請一個高個子來幫忙，隨即提問：“同一顆星星，為什么第一位同學(xué)摘不到，而他的好朋友就能摘到呢？”引出高矮的比較，在兩兩比較的基礎(chǔ)上，進一步追問：“他們摘星星時很費勁，而我輕輕一伸手就能摘下星星，這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生進行三者的比較，感受比較的相對性，在學(xué)生充分發(fā)表見解后，開展比身高的活動，讓學(xué)生與同伴互相自由地比身高。整節(jié)課以游戲活動貫穿始終，學(xué)生的積極性非常高，爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動，不僅建立了比較的意識，而且滲透了數(shù)學(xué)的思想和方法，體會到事物的相對性。

2.搭建活動平臺，操作中享受快樂

皮亞杰認為，智力技能的形成是由感知、動作開始的，活動、操作是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)活動，才能使學(xué)生的思維真正的“動”起來，在活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

如在教學(xué)一年級“認識物體”一課時，為了讓學(xué)生認識不同物體的幾何特征，我事先在講臺上放了三堆物品（兩堆都是長方體或正方體的物品，第三堆則在長方體或正方體的物品中加入了兩個球），并在上面蓋了布，我邀請三個同學(xué)上來玩搭積木的游戲，比一比誰能在最短的時間內(nèi)把這些物品堆成一摞。學(xué)生非常興奮，當我請了三個孩子上臺后，其他孩子依舊把眼睛瞪得大大的，關(guān)注著比賽的過程和結(jié)果。比賽開始了，戲劇化的場面也出現(xiàn)了，其他兩個孩子很快堆好了積木，只有堆球的孩子滿頭大漢，放在哪兒球都搭不好，總是滾來滾去，孩子們哈哈大笑。這時，我感覺時機已到，問：“這個同學(xué)堆的這么認真，怎么搭不好呢？是什么原因？”立刻就有學(xué)生回答：“是球太圓了，容易滾動，不好搭！”“長方體和正方體有平平的面，容易搭在一起！”在學(xué)生七嘴八舌的回答中，學(xué)生已經(jīng)對長方體、正方體和球的形體特征有了初步的認知。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

3.優(yōu)化活動過程，交流中建構(gòu)知識

有效的合作交流，能夠促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)認知的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我經(jīng)常采用小組合作的形式，讓學(xué)生在探究中，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

首先，我認為創(chuàng)設(shè)一個寬松的、便于交流的環(huán)境至關(guān)重要，這樣才可能讓不同程度的學(xué)生都能參與其中；其次，應(yīng)將學(xué)生放在具體的問題情景之中，鼓勵每個孩子在明確表達自己的想法之后，注意傾聽他人的意見，反思自己解決問題的方法。最后，在充分交流意見和方法的基礎(chǔ)上再開展實踐活動，選擇最佳的實踐方案，合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、讓學(xué)生在綜合應(yīng)用中感悟數(shù)學(xué)實踐的魅力

“綜合與實踐”這種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，要求學(xué)生綜合運用各種知識，用數(shù)學(xué)的思維去觀察分析，解決日常生活中的問題，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個專業(yè)平臺。在此基礎(chǔ)上，我不斷拓展經(jīng)常讓學(xué)生自主設(shè)計數(shù)學(xué)小報，開辟數(shù)學(xué)園地介紹有關(guān)數(shù)學(xué)知識，開設(shè)數(shù)學(xué)信箱，開展有關(guān)數(shù)學(xué)圖形，圖案設(shè)計的展覽等多種形式的實踐活動，千方百計地開發(fā)教材資源，著手于再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的實踐，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到真正的提高。