語文聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)功能分析

談中云?オ?

初中生語文能力的聽力訓(xùn)練是一個相對陌生的話題，它雖然具有非常重要的基礎(chǔ)性作用，蘊含豐富、使用范圍很廣，然而卻很少有人做專門的研究，這不能不說是教學(xué)的偏失。實際上，語文聽力訓(xùn)練的應(yīng)用，是給語文教學(xué)和語文研究以全新的思路，非常值得所有教師努力探索其中的奧秘。

一、以聽力訓(xùn)練培養(yǎng)閱讀興趣

因為按照語文能力發(fā)展的規(guī)律，聽說讀寫能力中，聽的能力居于首位，對于其他能力有引領(lǐng)功能，如果沒有興趣的結(jié)合，這種引領(lǐng)功能將無從實現(xiàn)。結(jié)合興趣的教學(xué)方法中，最值得說明的是名著聽力訓(xùn)練。在當(dāng)前的語文教材里面，絕大多數(shù)都安排了名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，把課外名著帶入到教材和課堂中來，說明了名著閱讀對于初中語文教學(xué)的重要性。

很多教師經(jīng)過教學(xué)實踐也證明，名著閱讀有利于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)在的問題是，相當(dāng)一部分初中生明顯存在閱讀數(shù)量不足的問題，有些學(xué)生對于名著提不起興趣，他們感覺名著普遍都是大部頭的作品，閱讀它們必然是枯燥乏味的體驗，而且學(xué)生還會提出質(zhì)疑：名著缺少現(xiàn)代生活氣息，難以和現(xiàn)代生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，是沒有必要閱讀的。除此以外，有些文章存在著深厚的歷史知識背景，理解起來特別困難。種種原因疊加起來，使學(xué)生視名著閱讀為畏途，閱讀接受效果往往不夠理想。在此情形下，借助于聽力訓(xùn)練，利用聽名著并談感受的辦法，無疑是一種全新的嘗試，既有的枯燥深奧文字，向生動的語言形式轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生有一種新鮮之感。原來的做法是用小論文的辦法對閱讀效果加以檢驗，這種做法不易留下深刻印象。

進行方法調(diào)整以后，教師把聽力訓(xùn)練和名著閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生借助聽的手段學(xué)習(xí)名著，比如在接觸《水滸傳》時，即可以給予相應(yīng)的評書聽力訓(xùn)練，學(xué)生很容易投入其中，當(dāng)聽完一個段落以后，教師再給學(xué)生提供詳細(xì)閱讀的時間，大家便更容易產(chǎn)生興趣，無形中強化了對名著的理解記憶。

二、以聽力訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)效率

聽力訓(xùn)練還是提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的重要手段。學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，當(dāng)然不能僅僅局限在簡單的“聽”上，還要由聽而記，由記而思，在思維中謀求知識要點的把握。按照阿·蘇霍姆林斯基的說法，若是學(xué)生未能做到在聽的過程中理解和記錄，那么根本無從談及掌握知識。

在實際教學(xué)過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那就是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，更擅長于邊聽、邊記、邊進行思維運動，他們在聽的過程中能夠很快抓住其中的要點，并對關(guān)鍵性詞匯與重點語句作出迅速反應(yīng)，借助聽、記、思的統(tǒng)一，把教師所給予的知識點予以消化，變成屬于自身知識體系中的一部分。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績則可以說明，聽力訓(xùn)練對于提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力是有極大促進作用的。所以，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)將聽力訓(xùn)練進行重點研究，用聽、寫、思、問、議相統(tǒng)一的思路，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異化特點，給出針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，尤其對于那些重點掌握的基本知識，如教材里面的經(jīng)典文章、名著名句、寫作要點等，都可以使之同聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，用于強化記憶、全面提升。

通過觀察聽力訓(xùn)練的效果可以了解到，在語文基礎(chǔ)知識習(xí)得過程中，如果能夠融入聽力訓(xùn)練，那么基礎(chǔ)知識中的難點內(nèi)容，也可以很快被學(xué)生所接受，并且在后期的測驗時得到驗證，及時而準(zhǔn)確地完成答卷。

三、以聽力訓(xùn)練帶動口語交際

聽力訓(xùn)練還具有提升口語交際水平的功能。在實際的生活交流情境下，“聽”無疑是其中一個重要的先行溝通技巧，對于學(xué)生來說同樣如此。按照“初中階段語文聽力能力發(fā)展評價”的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在聽力方面完成下述目標(biāo)，一是養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣，二是可以根據(jù)交流方的表情、語氣、手勢動作等去甄別說話內(nèi)容，三是要迅速尋找到不同交流內(nèi)容的重點?？蓪嶋H教學(xué)中卻能夠看到，學(xué)生在平時的生活中，同其他人進行交流時喜歡隨意打斷和評論對方，不注意完整信息的聽取，這種習(xí)慣直接導(dǎo)致了說話或者寫作文時詞不達(dá)意，難于清晰表述自我觀點。

在語文教學(xué)時側(cè)重于聽力訓(xùn)練，其中一個重要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生在“聽”方面的能力，使之同“說”結(jié)合起來，從而達(dá)到口語交際能力的全面提升。在具體的聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對5個特征的關(guān)注，即交流對象身份、交流時間、交流地點、交流語言、交流情緒等，讓學(xué)生分別掌握其中某項特征的識別能力，并最終給以綜合化練習(xí)，使接下來的說話和作文有的放矢、有法可依，讓語文教學(xué)與學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷緊密結(jié)合起來。

初中語文教師若想給學(xué)生以必要的、針對性的聽力訓(xùn)練和指導(dǎo)，絕大多數(shù)都缺少科學(xué)的教本材料，而且固定教學(xué)模式的研究成果相對不足，皆須依靠教師在具體的教學(xué)過程中加以探索。在具體實踐中，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面努力，注意到聽力訓(xùn)練同興趣培養(yǎng)、口語交際、能力提升的關(guān)系，研究多種訓(xùn)練實踐模式。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)（225651）