“情境體驗式作文教學”初探

孫娟

現階段，為了使學生的文章作品做到條理清晰、情感豐富，開展“情境體驗式作文教學”已經成為時代所趨?！扒榫丑w驗式作文教學”的切入點就在于創(chuàng)設寫作情境，它是一種在訓練讀寫結合思維以及體驗活動的過程中優(yōu)化寫作教學的教學方式，既順應著文學創(chuàng)作的自然規(guī)律，又符合學生身心的成長規(guī)律。為了解決當代學生寫作水平不高的難題，本文詳細闡述了3點關于“情境體驗式作文教學”的主要策略，包括拓寬體驗渠道、培養(yǎng)體驗意識以及組織體驗教學。

一、拓寬體驗渠道

初中生在進行寫作時還是遇到了不少難題，千篇一律的“記流水賬式”的作文層出不窮，導致學生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展、表達能力得不到提高。因此須要開展“情境體驗式作文教學”。開展“情景體驗式作文教學”首要策略便是拓寬體驗渠道，而體驗的渠道分為兩項，分別是直接體驗和間接體驗。

正如葉圣陶先生所說，“精密”而“誠實”的好文章來源于生活，直接體驗就是體驗最真實的生活。在蘇教版高中語文教材當中，很多著名的文學作品（例如柳宗元的《始得西山宴游記》、蘇軾的《赤壁賦》、杜牧的《阿房宮賦》等）都是作者浪跡天涯的體驗結晶，可見，這些文章的作者在成為作家之前，都經歷過了長時間的生活體驗，因此，教師除了進行日常授課外，還應當結合教材單元主題，積極開展活動。例如，在教授完蘇教版高中語文必修一“像山那樣思考”單元時，教師應當讓學生有充足的時間去接觸自然，一方面，讓學生體驗作者進行景物描寫時的情感，另一方面，豐富學生的課余生活及精神世界。

閱讀不僅可以直接體驗生活，還可以間接體驗生活，將自身獨特的靈感融入在作文當中，教師在開展體驗式閱讀時應當鼓勵學生多閱讀作品，喚醒學生的潛能，讓學生從作品中重新認識自己，親身感受自己的情感體驗。

二、培養(yǎng)體驗意識

自覺捕捉生活中的材料就是體驗意識，體驗意識對于學生構思體驗式文章具有重要的作用，所以語文教師應當打開學生的心扉，引導學生思索生命、熱愛自然，觀察生活中的每一件小事，一旦心里泛起漣漪，都可以將它作為寫作的靈感來源。

從古至今，日記一直都是人類抒發(fā)情感的普遍方式，無論今天去到哪里、也無論今天收獲（或失去）了什么，只要是來自生活的、親身經歷的、有感而發(fā)的，日記都以文字形式完全保留下來，既沒有文體拘束，又不受形式限制。所以，語文教師在進行日常授課時，可以讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，積累生活體驗，或者在沒有靈感的時候讓學生寫讀書筆記。例如，在教授完蘇教版高中語文必修一《光陰的故事》時，可以讓學生聯(lián)系生活寫一寫學完教材后的感受，以提高學生對生活的悟性。只有讓學生通過體驗日常生活，記下生活感悟，才能不斷提高學生的寫作能力和思維能力。

三、組織體驗教學

組織體驗教學分為4項內容，分別是設計情境、把握命題、注重改評與全程策略。

設計情境就是創(chuàng)設生活情境，而生活情境就是寫作的導航標，可以提升學生的情緒感受，讓學生寫作時朝著心意發(fā)揮。在寫作教學中設計情境的常見方法就是制造事件，在寫作課前或者寫作課時為學生特意制造情境，如在教授完蘇教版高中語文必修二《慢慢走，欣賞啊》單元須要指導學生寫心靈感悟類文章時，可以在課前為學生播放舒緩的、慢節(jié)奏的音樂，放松學生的心情，讓其在舒適的身心環(huán)境中進行創(chuàng)作。

把握命題是指教師在布置習作練習時，盡量出一些新穎的作文主題，再指導學生幾條寫作方向，以喚醒學生的寫作動機、激發(fā)學生的寫作熱情，教師在命題體驗式作文時，要依照三項原則，即開放（不限制學生的體驗角度）、體貼（體現情感的重要性）與誘發(fā)（誘發(fā)語言、情景、情感等）。注重改評的重點在于針對學生的文章作品，無論質量高低，均給予鼓勵性評價，這樣一來，就能讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到成功創(chuàng)作的喜悅、尋找到創(chuàng)作的技巧、得到持久創(chuàng)作的動力、體驗到寫作帶來的快樂。

全程策略，顧名思義，注重的是整個寫作過程的全局，實際上，寫作教學當中，教師往往忽視了寫作的過程體驗問題，每次都只是機械性的重復出題、布置學生寫作任務，批改學生作品這個過程，沒有一個環(huán)節(jié)對學生進行指導，這些都不是體驗式教學所希望的。體驗式作文對語文教師的要求有很多，例如，在作文的反饋階段，教師必須讓學生得到關乎其作品的評價，這個評價可以來源于學生自身、周圍同學或者任課教師，讓學生了解其自身寫作上的優(yōu)勢與劣勢，促使其思考來自各個方向的意見，從不足中得到進步。

“情境體驗式作文教學”是一項值得推廣的教學方式，它不僅表達了學生的真實情感體驗、有利于提高學生的寫作興趣，還重視了學生在課堂上的主體地位，有利于學生身心的茁壯成長。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學（211299）