以課堂為支點(diǎn)撬動(dòng)農(nóng)村學(xué)生說(shuō)的潛能

馮阿軍?オ?

每每欣賞語(yǔ)文名師的課堂，或是外出到城市聽(tīng)課，我總有一種強(qiáng)烈的感觸，不由自主地被課堂中學(xué)生說(shuō)的精彩深深震撼了。他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，是他們成就了課堂的精彩。每當(dāng)此時(shí)總會(huì)不由自主地想到自己的學(xué)生，雖是同齡人，但是在說(shuō)上真是相差萬(wàn)里，提高農(nóng)村學(xué)生說(shuō)的自信力已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村學(xué)生說(shuō)的現(xiàn)狀

不敢說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生骨子里缺少一股自信力，羞于在眾目睽睽下展示自己的才能。他們不太樂(lè)意在課堂上發(fā)表見(jiàn)解，害怕說(shuō)錯(cuò)引來(lái)嘲笑。長(zhǎng)此以往，膽量越來(lái)越小，尤其是進(jìn)入初中后，班里敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾。

“不會(huì)說(shuō)”是導(dǎo)致學(xué)生不敢說(shuō)的根本原因。在農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到考試的制約，老師把過(guò)多的精力放在讀和寫(xiě)上。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)?？纯崔r(nóng)村的語(yǔ)文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能照本宣科地讀課文，一旦遇到需要自己整合語(yǔ)言來(lái)分析概括時(shí)，絕大部分學(xué)生就變得啞口無(wú)言。

口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“言”?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不單單是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還應(yīng)該教會(huì)他們聽(tīng)說(shuō)的技巧。畢竟在生活中，學(xué)生用的最多的是口頭表達(dá)。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生“說(shuō)的”軟肋后，我開(kāi)始不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，最終發(fā)現(xiàn)一些行之有效的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的方法

學(xué)生說(shuō)能（說(shuō)的能力簡(jiǎn)稱）提高的關(guān)鍵在課堂。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力”。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出能力。語(yǔ)文課堂要給學(xué)生說(shuō)能的訓(xùn)練提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能日積跬步，最終到達(dá)會(huì)說(shuō)的彼岸。具體做法如下：

1. 聽(tīng)說(shuō)并舉

聽(tīng)和說(shuō)猶如手心和手背，缺少一面就不是完整的手。學(xué)生說(shuō)能的提高必須打好傾聽(tīng)的

根基。第一階段我重在聽(tīng)說(shuō)齊抓，讓學(xué)生在聽(tīng)中說(shuō)，在說(shuō)中聽(tīng)。

沒(méi)有不愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生，所以為了先攻克學(xué)生不敢說(shuō)的畏懼心理。我從故事入手循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的技能。等級(jí)一：聽(tīng)故事，講故事。剛開(kāi)始由老師講故事，學(xué)生傾聽(tīng)后復(fù)述。故事的內(nèi)容和語(yǔ)文的聯(lián)系要密切。成語(yǔ)故事、名人故事、文化故事等是首選。等級(jí)二：聽(tīng)故事，說(shuō)心得。學(xué)生要在極短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出自己的聽(tīng)后感。這樣可以一舉兩得，一方面訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的專(zhuān)注，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維感官，讓學(xué)生的思維細(xì)胞瞬間活躍，構(gòu)思出說(shuō)什么及如何說(shuō)。進(jìn)行一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)欲和說(shuō)能明顯提高。于是，說(shuō)故事的主角變成了學(xué)生。這將進(jìn)入第三等級(jí)。學(xué)生在第三關(guān)中將享受講的樂(lè)趣。哪些學(xué)生先講，這由學(xué)生的實(shí)際水平和小組推薦來(lái)決定，范圍會(huì)逐漸擴(kuò)大，最終實(shí)現(xiàn)人人講的目標(biāo)。這樣的訓(xùn)練，我主要放在每天的晨讀課來(lái)進(jìn)行。如此一來(lái)不僅豐富了晨讀的內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)能的提高。

2. 立足課堂，設(shè)計(jì)說(shuō)境，讓說(shuō)常態(tài)化

余映潮老師在《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》一書(shū)中有這樣一個(gè)技法——“寓讀于說(shuō)，生動(dòng)熱烈”。所謂“說(shuō)讀，就是讀讀說(shuō)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)讀讀，以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，用‘說(shuō)的方式帶動(dòng)對(duì)課文的整體理解、細(xì)節(jié)品析、內(nèi)容組合、想象補(bǔ)充——它以課文品讀為目標(biāo)，以深入理解為目的，在課文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊說(shuō)、邊說(shuō)邊讀”。在余老師的啟發(fā)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我的課堂設(shè)計(jì)中多了說(shuō)的板塊，豐富了說(shuō)的情境。學(xué)生的說(shuō)能在潤(rùn)物無(wú)聲中爆發(fā)了。

作家簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景以說(shuō)的形式來(lái)呈現(xiàn)。知人論世。學(xué)生在走進(jìn)文本之前先了解文章的作者及寫(xiě)作的背景。如果對(duì)此一無(wú)所知，那么如何與作者對(duì)話，進(jìn)而了解他寫(xiě)作的目的呢？關(guān)于作者和背景介紹，平日的課堂教學(xué)更多的是以幻燈片的形式呈現(xiàn)一段話，指名學(xué)生讀或齊讀，然后一閃而過(guò)。這樣的存在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了幾種說(shuō)境讓學(xué)生來(lái)花樣介紹。比如：“好書(shū)推薦”——學(xué)生要對(duì)作品的出處進(jìn)行一番研究后寫(xiě)出一段文字來(lái)口頭述說(shuō)。它一般包括：書(shū)的名稱、作者、主要內(nèi)容、作品的藝術(shù)價(jià)值等?！按┰綍r(shí)空，走近作者”——這個(gè)情境主要針對(duì)古代的文學(xué)作品，讓學(xué)生帶著穿越的新鮮感來(lái)到作者生活的時(shí)代，感受作者的悲歡。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生必須進(jìn)行課前的調(diào)查研究并用自己的語(yǔ)言來(lái)整理和表達(dá)。這樣說(shuō)和寫(xiě)就有機(jī)的聯(lián)系在一起。

構(gòu)建對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)。名師們的課堂總是完美地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。名師巧妙的創(chuàng)意打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生的話匣子如同泉水汩汩冒出。那么我在設(shè)計(jì)時(shí)也是以板塊的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話的環(huán)境。

板塊一：整體感知環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主讀書(shū)后，要能夠從整體上把握文章的內(nèi)容。那么鑒定的有效形式就是能夠概述。概說(shuō)課文一來(lái)可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本；二來(lái)可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。概說(shuō)課文的角度有很多，如概說(shuō)課文大意、人物形象的概括、作者觀點(diǎn)的概括、說(shuō)明事物的特點(diǎn)等。學(xué)生要能夠把自己的讀書(shū)所感以說(shuō)的形式來(lái)呈現(xiàn)。剛開(kāi)始會(huì)有許多學(xué)生不適應(yīng)，站起來(lái)緊張到說(shuō)不出一個(gè)字。但是一段時(shí)間過(guò)后，這種窘境就慢慢淡化了。

板塊二：內(nèi)容研討環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知環(huán)節(jié)對(duì)文章有了總體性的把握，接下來(lái)要對(duì)課文進(jìn)行深入地挖掘。這時(shí)的說(shuō)要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，以問(wèn)的形式來(lái)呈現(xiàn)，以議的方式來(lái)解決。這時(shí)，我會(huì)以主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生悟讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程是以“學(xué)生說(shuō)”為主導(dǎo)。說(shuō)出讀書(shū)時(shí)的困惑，說(shuō)出對(duì)文本主旨的理解。

板塊三：語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。普通老師的閱讀教學(xué)好像更多關(guān)注對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，側(cè)重于宏觀。但是名師們的課堂不僅僅注重宏觀，而且注重細(xì)節(jié)，在語(yǔ)言品析方面更是匠心獨(dú)具，做到了宏觀、微觀齊頭并進(jìn)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該精心打磨，為學(xué)生說(shuō)能的提高助力。為此，我嘗試了幾種方式，比如：美句推薦——要求學(xué)生把自己喜歡的句子推薦給大家，要說(shuō)出喜歡的原因。老師要引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)欣賞，如修辭的角度、句式的角度、表現(xiàn)手法的角度等。

板塊四：總結(jié)拓展環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被老師“霸占”著，學(xué)生淪為被動(dòng)的“聽(tīng)客”。其實(shí)只要巧開(kāi)發(fā)，學(xué)生在此處也可以大顯“說(shuō)”能。讓學(xué)生總結(jié)實(shí)為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

抓住課堂這個(gè)支點(diǎn)，無(wú)疑就會(huì)撬動(dòng)農(nóng)村學(xué)生說(shuō)的潛能。在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生說(shuō)能的道路上雖然任重而道遠(yuǎn)，但是邁開(kāi)的腳步已經(jīng)開(kāi)始慢慢通往成功的大門(mén)。相信總有一天，在農(nóng)村的課堂中也會(huì)聽(tīng)到學(xué)生們的旁征博引和擲地有聲，學(xué)生們的說(shuō)能會(huì)逐漸提高。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣張圩中學(xué)（221213）