小學生語感的培養(yǎng)

牛紅巖

摘 要：本文簡要論述了語感的特點及培養(yǎng)，旨在增強小學生的理解能力和表達能力，提高他們駕馭文字的能力，促進小學生聽、說、讀、寫能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學生;語感;培養(yǎng)

語感是是人對語言文字敏銳的感覺。在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受?！墩Z文新課程標準》明確要求：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！?。小學生的語感能力正處在初步形成的階段，因此培養(yǎng)小學生的語感，就成了當前語文教學的一項重要的任務(wù)。什么是語感？它有什么特點呢？怎樣培養(yǎng)小學生的語感？

一、語感的特點

（1）直覺性是語感最為顯著的特征。人對言語的把握，主要憑直覺，有時候，可以不假思索，一聽就懂，或者脫口而出，信筆而成。聽相聲，不等演員的話音落下，觀眾便會止不住哈哈大笑。讀文章，往往會覺得某句話不通，某個詞用得不準，這些識別和感受，憑借的完全是一種直覺。這種直覺性主要體現(xiàn)在對言語對象能夠迅速地做出正誤、真?zhèn)?、是非、美丑的判斷，不通過理性的分析，就可以產(chǎn)生敏銳的感受和領(lǐng)悟。

（2）語感的產(chǎn)生是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果，記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生長有著密切的關(guān)系。

人對詞，與其說是理解，不如說是檢索，依靠記憶和表象，人的大腦中形成了一個詞的網(wǎng)絡(luò)，當一個詞映入眼簾時，大腦就會以極快的速度在這個網(wǎng)絡(luò)中進行檢索，如在網(wǎng)絡(luò)中存有這個詞的意義時，應(yīng)該說他對這個詞是理解的，否則便是不理解的。由此可見，沒有記憶和表象，語感是無法操作的。

（3）語感在聽話、閱讀和說話、寫作時各有不同的功能。在聽和讀時，表現(xiàn)出的是理解功能;在說和寫時，表現(xiàn)出遣詞造句的功能。語感是對語言文字敏銳的感覺，一種對語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟把握語言文字的能力。這種能力是通過長期體驗、訓練、實踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。

二、如何培養(yǎng)小學生的語感

1.精彩范讀，熏陶語感。

小學生有很強的模仿力，精彩的范讀，能激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的讀，要求學生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。可采用電教手段讓學生聽名家朗讀名篇，使學生在聽的過中受到“雙重美”的熏陶;也可采用教師范讀的方法，在具體語境中加強學生語言感能力。如在講《安塞腰鼓》一文時，播放一段帶視頻的誦讀，連續(xù)聽幾遍后，學生已經(jīng)初步感受到了黃土高原后生那種粗獷、豪邁、熱烈、奔放的性格特點，受到語感的熏陶。

2.讀想結(jié)合，豐富語感。

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。比如小學語文課本選用的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”讀這段文字，可以從“細雨如絲”中聯(lián)想絲的細密和柔軟;由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒;由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁。而更為重要的是這一段文字所展示給人的意境，充溢在春天里的那種旺盛的生命力和蓬勃的生機。應(yīng)該說這段文字處理是飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語感中起到的推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對言語的感受進入一個全新的境界。

3.朗讀品味，領(lǐng)悟語感。

語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學生語感的最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味。達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰?！耙恢粍倓傋钠频皻さ男‰u”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

語感水平是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，與真正落實語言文字的訓練，有著直接的關(guān)系。培養(yǎng)語感不但能增強小學生的理解能力和表達能力，提高他們駕馭文字的能力，而且對小學生聽、說、讀、寫能力的形成，起到積極的促進作用，所以在今后語文教學中，要特別關(guān)注對小學生“語感”的培養(yǎng)。