小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)淺議

桂緒文

摘 要：朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的組織形式，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀能力

作為一名語(yǔ)文教師，我一直認(rèn)為朗讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文、理解文本、發(fā)情感的，因此必須努力提高學(xué)生的朗讀能力。因?yàn)槔首x能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，還可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣有所突破和發(fā)展。那么，新課程背景下如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生形成突顯自主性和自身優(yōu)越性的朗讀習(xí)慣？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“文章不是無(wú)情物”，每篇課文都蘊(yùn)涵著作者想要表達(dá)的寫(xiě)作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊(yùn)涵著其特定的情境。而對(duì)于處于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字絕非易事，需要付出很大的努力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就顯得尤為重要，小學(xué)生的情感又是最易于激起的，一旦創(chuàng)設(shè)的情境引起了他們情感的共鳴，教學(xué)就由被動(dòng)走向了主動(dòng)。如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到瀑布一層又一層地涌上來(lái)發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美??！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書(shū)也不例外，就這點(diǎn)來(lái)講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)生情境結(jié)合

由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還不全面，對(duì)生活的了解也非常有限，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不了解，學(xué)習(xí)過(guò)程抽象，只是對(duì)課本上的文字熟悉。所以就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候非常流利，但是對(duì)文章的感情和含義都不能全面把握。要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，目的并非只是要求他們能夠朗讀流利，而是在朗讀的過(guò)程中把握文章的要義，對(duì)文章的感情進(jìn)行理解。所以，現(xiàn)代化的多媒體教育設(shè)備可以很好地解決這一問(wèn)題。多媒體可以把文章的內(nèi)容（與文章有關(guān)的聲音、圖片、影視等）通過(guò)投影儀顯示在屏幕上，這種對(duì)學(xué)生多種感官的充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生有強(qiáng)烈的震撼，在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們朗讀興趣的激發(fā)、提升朗讀能力有不可估量的作用。

四、朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方式

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確。

在教師實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不自覺(jué)會(huì)拖長(zhǎng)音節(jié)，養(yǎng)成一種拖長(zhǎng)音的壞習(xí)慣，語(yǔ)速過(guò)快，不知道停頓，出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這種朗讀方式首先在對(duì)課文感情的理解上就大打折扣，最重要的是對(duì)規(guī)范的朗讀形成了阻礙。針對(duì)上述這種情況，第一、教師在此過(guò)程要起到帶頭作用，進(jìn)行范讀，用正確的方式引領(lǐng)學(xué)生;第二、普通話的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，音節(jié)的發(fā)音是否規(guī)范對(duì)課文的朗讀有很大影響;第三、消除頓讀的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生不理解語(yǔ)句的意思造成的，不能夠很好的把語(yǔ)句連貫起來(lái)，應(yīng)該在教師的領(lǐng)讀下，把握課文意思，消除頓讀現(xiàn)象;第四、單一語(yǔ)調(diào)是許多學(xué)生都存在的毛病，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏有感情的朗讀，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文字的理解，對(duì)文章的情感，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都要緊密結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生發(fā)出的聲音是有感而發(fā)。

2.課堂齊讀的弊端。

很多時(shí)候，老師為了渲染課堂的氛圍，也在一定程度上考慮到有些學(xué)生對(duì)課文的把握不到位這一現(xiàn)象，會(huì)采取全班朗讀的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這種方式的弊端在于，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間是相互牽制的，有些讀的很快的學(xué)生為了照顧讀得慢的學(xué)生，就會(huì)放慢速度，拖長(zhǎng)音，不知不覺(jué)形成唱讀，不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該改正這樣的朗讀教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多種不同的朗讀方式，比如分小組、分角色、同桌、自由練習(xí)和個(gè)人朗讀的方式，同時(shí)讓學(xué)生多聽(tīng)關(guān)于課文的錄音，把握語(yǔ)言節(jié)奏，運(yùn)用多種朗讀形式，提高朗讀興趣，還可以對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

五、注重朗讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在讀中求新

教師在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能有效的提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀及時(shí)結(jié)予正確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的信心。在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，讓學(xué)生充分得到尊重，并對(duì)朗讀中的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。在朗讀之后，主要應(yīng)該以贊揚(yáng)為主，讓學(xué)生充分的得到肯定，但也要誠(chéng)懇的指出他們的不足，讓他們進(jìn)行改正。

對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于其長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教育的目的。而對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要教師有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，因此，語(yǔ)文老師要抓住每個(gè)可以指導(dǎo)與訓(xùn)練小學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的享受母語(yǔ)朗讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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