嘗試工程實踐教學(xué)模式的第一堂科學(xué)課

張振

摘 要 如何讓三年級新接觸《科學(xué)》這門課程的孩子們對學(xué)習(xí)科學(xué)有個大體的方向和清晰的觀察思路，是每個科學(xué)教師必須思考的問題。我結(jié)合教學(xué)的實踐，談?wù)勛约旱膰L試和感受。

關(guān)鍵詞 STEM 工程實踐 觀察 變易理論 小組合作

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0112-02

小學(xué)三年級的孩子們開學(xué)的時候會迎來《英語》和《科學(xué)》兩門新課程。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，社會的進步，孩子們對《英語》這門課程來說是不陌生的。但是對于《科學(xué)》這門課，學(xué)生是很茫然的。每年的九月一開學(xué)之初，走進教室的時候都會看到學(xué)生那滿是茫然的雙眼。孩子們對科學(xué)這門課都充滿了好奇和無所適從。他們覺得科學(xué)是很高深的東西，是那種高科技的代表。在新教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，以及STEM的興起，對三年級學(xué)生第一堂科學(xué)課的構(gòu)成和教學(xué)有了新的觀點和嘗試。

一、首先來看看我們的教材

除去一開始的目錄之外，第一單元的第一頁就是《植物》，“校園里、大路旁、山坡上……我們都能看到植物。”

它們的生存都需要哪些條件？它們有什么相同和不同之處？它們也會生長變化和衰老、死亡嗎？

“讓我們到校園、路邊、田野里去，像科學(xué)家那樣觀察吧！”

看完第一單元的這一頁幾乎所有的孩子都無法把這些內(nèi)容跟我們課本封面上的“科學(xué)”兩個字聯(lián)系到一起。孩子們覺得這是我們身邊的生活啊，怎么叫科學(xué)了呢？所以每次給新三年級的孩子上第一堂科學(xué)課的時候我都是很糾結(jié)的，覺得按照我們的教學(xué)進度以及教參的介紹去給學(xué)生上科學(xué)課，總覺得缺少了什么，讓學(xué)生對科學(xué)這門課要么感覺很突兀，要么感覺就是科學(xué)課上學(xué)的東西與他們想象中的科學(xué)課落差太大，從而對科學(xué)的第一印象就是失落的同時伴隨著科學(xué)就是大樹小草的玩意也沒有什么的。再加上在老師和學(xué)生的心目中上課就是局限于那幾十平米的教室內(nèi)。所以課堂就受到了很大的局限性。

如何讓學(xué)生把心目中崇高而神秘以及高不可攀的科學(xué)變得普通而真實并且從內(nèi)心尊重它?？茖W(xué)課上要解決的第一個問題就是：什么是小學(xué)階段的科學(xué)課。遵從變易理論指導(dǎo)的教學(xué)跟孩子們提出：你們覺得《科學(xué)》這門課學(xué)的是什么？你知道什么是科學(xué)么？讓孩子在自由的談?wù)撝幸稽c點的感受到科學(xué)不是神秘的高深的不是離他們遙遠的東西，而是生活在他們身邊的時時刻刻都能感受的，而且他們也是都能夠輕松地去研究的東西。從這個談話中引導(dǎo)出《科學(xué)》是尊重事實的，不是孩子們想象的那樣高深而遙不可及。

二、從課堂上的探究轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒嵺`

在科學(xué)課堂上的回答和匯報的內(nèi)容都應(yīng)該是自己真的看過的，思考過的，并且經(jīng)過事實證實過的東西。比如：我們教學(xué)樓前的兩棵松樹上有果實么？孩子們一開始覺得那兩棵大松樹他們從進入學(xué)校一年級的時候就天天在那兒玩，對那兩棵松樹很熟悉了，松樹那么大，一定有果實。這個時候繼續(xù)追問：真的有？并提示：科學(xué)是用事實來說話！現(xiàn)在，那兩棵松樹上真的有果實？你們確定么？這個時候孩子們開始動搖自己的觀點。再拋出：想不想知道樹上有沒有果實？怎么做？孩子們很自然的提出去看看的觀點。這個時候可以組織學(xué)生去到松樹下去觀察。這個時候?qū)W生就不再是單純的看了，讓學(xué)生實地的走到大樹下去實踐觀察。教師在觀察實踐之前分配好小組，讓他們小組內(nèi)統(tǒng)計有哪些問題，如何解決這些問題，從哪里開始觀察等等。讓學(xué)生形成一個問題系統(tǒng)，小組內(nèi)構(gòu)件觀察實踐工程。從多方的感知中明白科學(xué)用事實來說話的同時，給學(xué)生從一開始就樹立嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、了解學(xué)生的情況、充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

比如《我看到了什么》這節(jié)課上學(xué)生在觀察過兩棵松樹上沒有果實后，又產(chǎn)生了新的矛盾：有的孩子說，去年看到過有果實的？怎么今年就沒有了呢？這個時候引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，這兩棵松樹能不能長果實？要怎么證實你的猜測？讓學(xué)生知道觀察是個長期的活動，樹立持之以恒的科學(xué)觀。

三年級的學(xué)生對什么是真正的觀察，還沒有明確的認識。他們對觀察手段的認識，主要集中在“用眼睛看”這一點上，多數(shù)學(xué)生不認為摸、聞、嘗、聽等手段也是觀察的方法。所以在科學(xué)第一堂課上，引導(dǎo)學(xué)生走到大樹下的時候，引導(dǎo)學(xué)生用手摸樹皮，用鼻子聞聞樹葉和大樹的氣味，在大樹下閉上雙眼靜靜的聽一聽，讓學(xué)生在安全的情況下去品嘗。讓學(xué)生體會到科學(xué)課上的觀察必須是全身感官都要參與的觀察，從而豐富學(xué)生的觀察手段，讓學(xué)生明白什么是觀察。

這樣，一個清晰的科學(xué)課的形象慢慢的在學(xué)生的心中建立起來，讓學(xué)生在已有的認識基礎(chǔ)上建立發(fā)展每一個科學(xué)概念，在生活的基礎(chǔ)上探究獲得的事實和訓(xùn)練邏輯思維加工的能力，并獲得概念性的理解。從而讓三年級新接觸《科學(xué)》這門課程的孩子們對學(xué)習(xí)科學(xué)有個大體的方向和清晰的觀察思路。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 李 翔）