形成性評(píng)價(jià)在蒙授英語專業(yè)高級(jí)英語教學(xué)中的運(yùn)用

常麗娟

摘要：《高級(jí)英語》是英語本科專業(yè)的一門必修課，該課程更加注重學(xué)生平時(shí)的語言、文化積累，因此在高級(jí)英語中推行形成性評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。文章系統(tǒng)地介紹了形成性評(píng)價(jià)的定義、特點(diǎn)、與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別，并介紹呼倫貝爾學(xué)院外語學(xué)院對(duì)其蒙授推行改革情況，可以為高校高級(jí)英語教學(xué)改革提供重要參考。

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語；形成性評(píng)價(jià)

一、問題的提出

《高級(jí)英語》是蒙授英語專業(yè)本科高級(jí)階段的一門專業(yè)必修課，是在學(xué)生原有的英語水平基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生英語水平和綜合運(yùn)用能力的課程。該課程與基礎(chǔ)英語具有本質(zhì)的區(qū)別，不僅要求學(xué)生能夠從文章結(jié)構(gòu)、語言技巧和修辭特點(diǎn)等方面對(duì)某一篇文章進(jìn)行分析和評(píng)論，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)⒄Z言與文化進(jìn)行結(jié)合，通過語言的學(xué)習(xí)更多地了解英語語言國(guó)家的背景知識(shí)和文化知識(shí)。相對(duì)于基礎(chǔ)英語教學(xué)而言，高級(jí)英語教學(xué)更加靈活和開放。但是，目前我國(guó)大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative evaluation）對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。終結(jié)性評(píng)價(jià)雖然具有操作簡(jiǎn)單、主觀性低等優(yōu)點(diǎn)，但是該評(píng)價(jià)體系多是在某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生對(duì)某節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，該評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下。由于該評(píng)價(jià)體系過多強(qiáng)調(diào)最終的考試結(jié)果，使得學(xué)生為了應(yīng)付最終的課程考試，突擊進(jìn)行復(fù)習(xí)，而忽略了平時(shí)的語言和文化的積累。這一傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式越來越不能適應(yīng)高級(jí)英語教學(xué)的需要。

二、形成性評(píng)價(jià)的定義及其特點(diǎn)

（一）形成性評(píng)價(jià)的定義

目前，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)并沒有一個(gè)確切的學(xué)術(shù)定義。形成性評(píng)價(jià)（Formativevaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，最早是由Michael Scriven提出。他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)可以通過一門課程的所有信息對(duì)該課程進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，進(jìn)而為如何提高該課程的教學(xué)提供指導(dǎo)。Benjamin Bloom在《Learning for Mastery》一書中認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)能夠提高教與學(xué)的工具。Black和Wiliam認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一種課堂教學(xué)行為，該行為將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的信息引出、解讀，并為教師、學(xué)生或其同伴使用，而做出更好的關(guān)于教與學(xué)的決策的行為。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的一種評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

從形成性評(píng)價(jià)的定義我們可以得出，形成性評(píng)價(jià)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，該評(píng)價(jià)側(cè)重于收集、綜合和分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

（二）形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

注重評(píng)價(jià)過程：形成性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是單單強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)效果；教師不僅是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是用于改進(jìn)教和學(xué)的效果。形成性評(píng)價(jià)具有明顯的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)：在整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的過程中，不僅能夠了解學(xué)生對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)掌握的程度，同時(shí)也可以使教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，使二者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)和教學(xué)行為及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)實(shí)施結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)該特定的教學(xué)活動(dòng)得出總結(jié)性結(jié)論。結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的定義，可以看出二者具有以下區(qū)別。

（一）二者的目的不同

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以及還未掌握的部分，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)以達(dá)到符合的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要目的是評(píng)定學(xué)生成績(jī)、判斷教學(xué)效果好壞。

（二）二者的評(píng)價(jià)時(shí)間不同

形成性評(píng)價(jià)涵蓋某個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則一般在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行。

（三）二者概括程度不同

形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，概括程度不高；終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較高的概括程度。

四、形成性評(píng)價(jià)的重要性

形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利完成過程中起著舉足輕重的作用。

（一） 形成性評(píng)價(jià)能夠建立適合教育對(duì)象的教學(xué)模式

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)模式，及時(shí)找出教學(xué)過程中的不足。正如克龍巴赫所說：形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要的多，它的最大貢獻(xiàn)是確定教學(xué)過程中需改進(jìn)的地方。

（二） 形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念

形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想活動(dòng)、環(huán)境因素等進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，由傳統(tǒng)的選擇與淘汰向鼓勵(lì)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，迎合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

（三） 形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)效果

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施有助于將“以教師為中心”的教育理念轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)者，而是變成了主動(dòng)者，使得學(xué)生真正了解了自己學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題并將這些信息及時(shí)反饋給授課教師，授課教師則根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)效果的有效方法。

五、形成性評(píng)價(jià)在高級(jí)英語中的應(yīng)用——以呼倫貝爾學(xué)院蒙授英語專業(yè)為例

自2012年開始，呼倫貝爾學(xué)院外語學(xué)院將形成性評(píng)價(jià)的理念引入到了蒙授英語專業(yè)中，通過師生不斷學(xué)習(xí)、消化形成性評(píng)價(jià)理論，形成了一套相對(duì)較為完善的高級(jí)英語形成評(píng)價(jià)體系。

（一）強(qiáng)調(diào)平時(shí)積累，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)僅僅對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得部分學(xué)生可以通過突擊性復(fù)習(xí)的方法來彌補(bǔ)平時(shí)不學(xué)習(xí)的效果。某些學(xué)生能夠在期末考試中獲得一個(gè)較好的成績(jī)，卻不能完全將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)消化吸收。因此，我們將學(xué)生的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)等列為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要部分，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂筆記、課堂作業(yè)，力求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全掌握后再學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）組織學(xué)生成立課堂學(xué)習(xí)小組

盡管專業(yè)英語班級(jí)較小、人數(shù)也相對(duì)較少，但由于教學(xué)資源和教師數(shù)量的限制，使得教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生。因此，我們將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，通過小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，制定改進(jìn)方案。鼓勵(lì)小組成員就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，成員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成小組討論報(bào)告，教師根據(jù)小組討論報(bào)告找出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的共性問題和個(gè)性問題，有的放矢地修改教學(xué)方法和階段性教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程考核方面的改革

根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)，制定一個(gè)詳細(xì)的階段性評(píng)價(jià)時(shí)間表，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高級(jí)英語學(xué)習(xí)的階段性小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂出勤率、課堂活躍度、課堂筆記、作業(yè)和階段性考試結(jié)果。對(duì)每一次階段性評(píng)價(jià)結(jié)果以統(tǒng)計(jì)加成的方式進(jìn)行分析并納入期末成績(jī)中去。

（四）教師由“評(píng)價(jià)客體”向“評(píng)價(jià)主體”轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在形成性評(píng)價(jià)過程中同樣具有重要的作用。完善的教師評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利開展也至關(guān)重要。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們制定了一套教師評(píng)價(jià)體系。由同一專業(yè)教師組成聽課小組，對(duì)授課教師進(jìn)行聽課，提出聽課反饋意見；階段性組織學(xué)生對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋給專業(yè)教師，便于專業(yè)教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方法上及時(shí)調(diào)整以保證教學(xué)活動(dòng)良好完成。

六、存在問題分析

自2012年推行高級(jí)英語形成性評(píng)價(jià)以來，我院高級(jí)英語教學(xué)取得了良好的效果。但是在這個(gè)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾方面。

（一）形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，造成考核結(jié)果不一致

目前，并沒有一套完整的形成性評(píng)價(jià)體系，造成了在推行形成性評(píng)價(jià)的過程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，如同一個(gè)學(xué)生的課堂筆記，不同的學(xué)生或老師會(huì)有不同層次的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致由不同人對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。今后應(yīng)該加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)體系方面的研究。

（二）形成性評(píng)價(jià)工作復(fù)雜，教師工作量大

形成性評(píng)價(jià)過程中，教師既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的客體，這就使得教師一方面要收集、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)及階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)還要接受同專業(yè)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，這使得教師的工作量加大，可能會(huì)顧此失彼。因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能照搬、照抄其他院校的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

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