胸懷竹 而從容

韓幼青

摘要：預習在教學中有著舉足輕重的作用，是提高課堂有效性教學的前奏，使學生明白心急喝粥是很危險的一件事情。教師一定要通過各種途徑做好有效的預習指導，進行適時的預習評價，實施積極的預習效果評估。

關鍵詞：英語；預習；有效性；持續(xù)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0011

凡事“預則立，不預則廢”。課前預習是學生感知新知識、發(fā)展思維的重要手段。英語作為一門非母語的語言學習學科來說，提前進入語言環(huán)境，對課堂盡快進入語言場景是非常重要的。

一、教學中預習作業(yè)的現(xiàn)狀

課前預習，這是一個和教育教學一起誕生的話題。

然而，在我們目前初中教學中，對預習的重視度還不是很高，就如我們的英語學科。部分教師布置預習作業(yè)還不甚重視，任務指向性不夠明確，沒有詳細的預習計劃和具體的預習目標，對預習往往缺乏科學的指導，對于預習作業(yè)的檢查更是一筆帶過，急急忙忙地開展新的教學。

二、教學中預習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的英語預習習慣，這是一個緩慢而艱巨的過程，但又具有積極和長遠的意義。

1. 課前明確任務，輔以方法指導

培養(yǎng)學生的預習習慣，一開始，教師的引導是非常重要的。教師要對學生進行有效的指導，布置明確的任務，讓學生在教師的指導下了解預習的目的和具體的要求，并且要讓學生知道通過什么樣的方法可以達到教師設定的預習目標。在上九年級unit10youre supposed to shake hands.之前，指導學生了解本單元的教學目標，學會使用be supposed to 的句型和熟悉世界上不同國家的習俗。

其次，要讓學生在預習時充分明確預習的目標、內容和方法。教師可以給予一定的指導，讓學生指導自己在學什么，學會了什么，怎樣學習。預習作業(yè)可以是口頭的、筆頭的、觀察的、體驗的或操作的，可以是圖片的、文字的等。不管是何種形式，必須要引起學生的興趣，要讓學生感興趣地去完成一份自己喜歡的作業(yè)。九年級unit10youre supposed to shake hands.上課前，筆者先讓學生進行本單元section A的預習，在讓學生自己熟悉了解的國內餐桌禮儀的基礎上，比較亞洲國家中國、日本、韓國和西方國家巴西、美國、墨西哥的差異，找到差異時，讓學生課本相應位置上寫下關鍵詞，這樣做不但能幫助學生記憶不同國家的習俗，還能幫助學生記憶單詞。預習是一種學習能力，它不僅能幫助你“學會”知識，更能幫助你“會學”知識。

2. 課內重視評價，樹立示范典型

在課堂上，教師要對學生的預習進行及時的檢查評價?？梢栽谏险n前幾分鐘隨意翻翻看看學生書本課文中的痕跡，抽取幾個單詞的拼讀，嘗試文章朗讀等。可以在上課過程中，通過把教學內容和預習作業(yè)結合，讓學生通過完成預習在課堂上表現(xiàn)自己，讓他們感受到預習的有用之處和在課堂上預習與否的差距，從而獲得優(yōu)良表現(xiàn)的滿足和初步的榮譽感。九年級Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A3a的詩歌Mom Knows Best通過課前的預習，讓學生深入體會母親和孩子間的溫馨，摘錄和背誦自己喜歡的句子，然后讓學生仿寫。如When I was a teen going out with friends， she said；“Please be back by ten”But I talked back again-“I should not be told what to do！ Im seventeen now！”處于這個年齡段的孩子都會對這些句子產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過預習的學生就能在課堂上表達出：“When I was a teen playing computer games， she said：“Please finish homework first”But I talked back-“I know what to do ！Im seventeen now！”當這樣一個有準備的學生感嘆出類似的句子時，我們在課堂上給予肯定和表揚，接下來很多有同感的學生立刻展開想象，給出不同的想法在同學間進行討論，課堂內的氣氛立刻得到升華。

3. 課后及時反饋，實施策略調整

教師要對學生的預習情況作出分析和調查反饋。對于自覺的學生可以在課中、課后進行表揚，夸大處理他們所取得的成績。對于比較懶散的學生在課后可以進行談心，讓他們認識到預習的重要性，給他們說說身邊的成功案例，激發(fā)學生樹立預習能事半功倍的效果的意識。在預習中布置作業(yè)“make的用法還有哪些”，學生可以通過課本內容借助詞典或網(wǎng)絡查找相關信息。對于程度較好的學生可以延伸要求用make的詞組來造句或變形應用。在布置預習作業(yè)時可適度的提一下make sb done 這個詞組的應用，讓學生在預習中能加深理解，降低這個詞組的應用難度。在課堂上對學生的預習作業(yè)直接進行檢測，從而讓學生在眾人面前獲得成就感。

三、教學中預習策略的指導

1. 新單詞的預習指導

在上新課之前，學生應該根據(jù)音標拼讀新單詞，反復拼讀，熟悉讀音，了解單詞的詞義和詞性，結合單詞的讀音、詞義或詞性，根據(jù)構詞法來擴展詞匯量，熟記和靈活運用單詞。如單詞depend-dependent-dependence-independence；late-later-lately；easy-uneasy。可以借助自己熟悉的單詞進行擴展來記憶更多相近單詞。單詞ruler在七年級時我們已經(jīng)學過這個單詞的中文意思是“尺”，但是在九年級課文里它的意思是“統(tǒng)治者”；單詞fair在八年級中我們知道是“公平的”意思，但是現(xiàn)在九年級中作為新單詞它又是“交易會，展覽會”的意思，而且詞性也從形容詞轉變?yōu)槊~。所以，對于新呈現(xiàn)的單詞要認真分析和辨別，不僅要熟悉它的讀音，還要了解它的詞性。對于一些難寫易搞混的單詞如expect/except要特別留意。

2. 對話和語法的預習指導

要認真閱讀對話內容，結合課后的新單詞和詞組來了解對話的大意，并且對對話中出現(xiàn)的新的詞組和句型做出記號，對于還有定語從句的句子如I like smooth music that helps me relax after a long week at work； Ill ask someone who like serious movies.先做認的閱讀習慣。而且很多時候字典中給你的中文解釋不一定對得上內容，有時容易對文章產(chǎn)生錯誤的理解。如句子He developed an illness and became blind.中develop這個單詞的意思，在字典中查到的是“發(fā)展”，那么這里能翻譯成“發(fā)展”嗎？也有個別學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在用筆指著某個單詞翻譯句子，那么像這樣一個句子I always bring a friend who isnt afraid of these kinds of movies，and it doesnt feel so scary anymore.能逐字逐句翻譯嗎？對于英語閱讀，筆者對學生強調：首先要粗粗地看完整篇文章，抓住文章的中心內容。然后，再注意短文中的每個細節(jié)。碰到不認識的單詞，根據(jù)上下文，盡量去猜測它的意思，做好記號。長此以往，筆者堅信不但能讓學生積累詞匯，養(yǎng)成自主學習的習慣，也能讓學生真正成長為課堂學習的主人。

All that you do， do with your might； things done by halves are never done right.（R.H. Stoddard， America）。課前預習，宛若畫竹之人，對竹的觀察和了解，由此，當他進入竹林，描畫其形，便有了從容之心，繼而便能畫出竹之神韻。而學生學習英語，何嘗不是這樣，讓他在上課之前，能對單詞、句子、課文有所預習，進入課堂的時候，就少了生疏之感，就能聽好、聽懂。隨著課堂的深入，這些預習就起到了舉足輕重的作用。讓我們在今后的教學中，嘗試著以預習來增強課堂教學效果，讓預習發(fā)揮其應有的作用，讓學生學得輕松且有意義。