“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中實驗物理教學中的實踐與思考

鄭丹丹

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0035-02

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學目標制作微視頻和學習任務(wù)單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關(guān)任務(wù)，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務(wù)的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)教學的目標就是將教學方式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”有效提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)學業(yè)成績的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原則與基本方法

翻轉(zhuǎn)課堂基本的教學模式應(yīng)該遵循的基本原則是：以實現(xiàn)教學目標為準；能全翻轉(zhuǎn)的則可以全部翻轉(zhuǎn)；不能全翻轉(zhuǎn)的則部分翻轉(zhuǎn)；不能部分翻轉(zhuǎn)的則不翻轉(zhuǎn)。采取的基本方法是：

（1）課下“知識獲取”過程：教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，供學生課前在家觀看學習。學生完成“知識獲取”后，在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內(nèi)容，同時練習的正確率統(tǒng)計也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用；

（2）課上“知識內(nèi)化”過程：在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導，由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高，教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學生探究。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學中的實施

1.創(chuàng)建教學視頻，設(shè)置問題啟發(fā)學生

探究視頻創(chuàng)建是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的首要環(huán)節(jié)，所謂“好的開始是成功的一半”，教師要根據(jù)學生學習進度，有選擇地進行視頻創(chuàng)建。以《聲音的特性》章節(jié)教學為例，教師可課前組織學生欣賞《命運交響曲》樂章，讓學生初步感悟聲音的美好，引發(fā)學生對本章知識點學習的心理需求。學生課外欣賞音樂時，教師要為學生留些思考問題：《命運交響曲》每一節(jié)的樂章有什么不同，貝多芬使用了哪些樂器參與演奏，這些聲音是如何發(fā)出的，想一想要使樂聲更響些，需要怎么做，探究聲音的強弱與哪些因素有關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學生帶著問題去欣賞音樂，可以避免學生課下出現(xiàn)無效學習情況，同時也可以引發(fā)學生的表現(xiàn)欲與求知欲。學生在欣賞、思考、研究、總結(jié)的過程中，可以獲得心理滿足感，“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步可謂首戰(zhàn)告捷。

2.組織課堂教學活動，引導學生合作學習

教師創(chuàng)建視頻之后，要充當好引導者的角色，在學生回歸課堂的過程中，與學生進行良性互動，引導學生合作學習，對相關(guān)知識進行更深一步的探究。在初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂“動態(tài)化”的過程，而物理課堂的這種動態(tài)就體現(xiàn)在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉(zhuǎn)課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內(nèi)化所學內(nèi)容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應(yīng)該發(fā)揮這一作用，但課堂的主動權(quán)掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發(fā)揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉(zhuǎn)了師生之間的角色，能夠有效發(fā)揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉(zhuǎn)物理課堂教學中的應(yīng)用越來越廣泛，實現(xiàn)了直接指導和建議式學習的配合。

3.改變評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂的運用和信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向?qū)W生展示教學內(nèi)容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術(shù)，每個視頻后緊跟幾個相關(guān)問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結(jié)學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內(nèi)容的一個復(fù)習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內(nèi)化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區(qū)，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉(zhuǎn)”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。

總之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式也扮演著越來越重要的角色。這種新興的教學理念，讓學生在學習知識時體驗不一樣的感受，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的學習和研究的興趣，更好地吸收物理知識。對提高學生的學習效率發(fā)揮重要作用，對促進師生間的和諧交往發(fā)揮重要作用。

[本文為2016年河南省許昌市教育科研課題，課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用研究，立項編號：L2016G194的階段性成果之一。]

（責任編輯 李 翔）