以師范類專業(yè)認證為契機，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系

徐海云，王 濤，張明亮，孟團結(jié)，沈仁增

(商丘師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院 , 河南 商丘 476000)

化學(xué)專業(yè)是商丘師范學(xué)院最早開設(shè)的師范類專業(yè)之一，在師范類專業(yè)認證的大背景下，學(xué)校積極思考和探索如何培養(yǎng)卓越的職前中學(xué)化學(xué)教師，深入研讀與逐一揣摩師范類專業(yè)認證標準指標體系的具體內(nèi)涵，積極查找與專業(yè)認證標準之間的差距，準確把握和詳細分析自身專業(yè)建設(shè)各項數(shù)據(jù)短板，為全面提升化學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量和化學(xué)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，積極謀劃與籌備化學(xué)專業(yè)認證各項工作方案，廣泛調(diào)動全體教師積極主動參與專業(yè)認證，以便早日申請專業(yè)認證并獲得專業(yè)認可。

1 師范類專業(yè)認證的背景與意義

近年來，隨著我國普通高等教育日益大眾化，師范類教育也和其他專業(yè)教育一樣從精英教育走向大眾教育。師范院?；驇煼额悓I(yè)也不再是優(yōu)秀高中畢業(yè)生積極報考的熱門專業(yè)之一，從而導(dǎo)致師范院校的生源質(zhì)量明顯下降，嚴重阻礙我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村或偏遠地區(qū)的中小學(xué)師資隊伍建設(shè)。同時，很多師范類高校尤其是地方性師范學(xué)校逐漸向綜合型或應(yīng)用型學(xué)校進行轉(zhuǎn)型或升級，師范類專業(yè)數(shù)量大大減少，師范類專業(yè)被弱化的現(xiàn)象日趨明顯。另一方面，師范類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，與中小學(xué)教育嚴重脫節(jié)；教師教育改革就是以師范類專業(yè)認證作為突破口為教師教育正本清源，重塑教師教育保障體系，推動師范類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展與高素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)，逐步提升用人單位和廣大人民群眾對師范類畢業(yè)生的滿意度和職業(yè)認可度。

2 構(gòu)建質(zhì)量保障體系

師范類專業(yè)認證是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，所需要提供的專業(yè)認證支撐材料包含有“培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展”等8個一級指標及“38+1”個二級指標。并且各指標體系的內(nèi)容構(gòu)成了一個相互協(xié)調(diào)、相互貫通、相互印證的有機整體。為此，商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校號召，經(jīng)多方討論，推選出8位骨干教師分別作為8個一級指標體系中各項內(nèi)容的負責(zé)人，再由各負責(zé)人根據(jù)各自的工作需要組成專業(yè)認證團隊，對照指標體系標準及要求，集思廣益、共同謀劃、擬定詳細的組織實施方案與工作進展計劃，最后由分管教學(xué)的副院長匯總整理。

2.1 構(gòu)建以“學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)質(zhì)量體系

化學(xué)化工學(xué)院始終秉承“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的現(xiàn)代高等教育理念，以畢業(yè)生畢業(yè)要求達成、課程目標達成、培養(yǎng)目標達成作為化學(xué)專業(yè)師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量保障，在學(xué)校以教務(wù)處、教學(xué)評價與教師發(fā)展中心、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團等為主體所構(gòu)建的校級教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上，為促進學(xué)院各項教學(xué)工作正常有序運行及其教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化與信息化，逐步提升課程教學(xué)質(zhì)量，保障各項制度措施的順利實施，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)工作中存在問題，依據(jù)學(xué)校制定的二級學(xué)院作為教學(xué)單位實施主體的教學(xué)管理模式與管理思想，較為系統(tǒng)地構(gòu)建了化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系，見圖1。

圖1 化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建及運行機制

2.2 構(gòu)建較為完善的院級教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)程監(jiān)控機制

為了對化學(xué)專業(yè)本科教學(xué)進行全方位的監(jiān)控和評價，實時了解日常教學(xué)狀況和教學(xué)水平，在學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括教育實習(xí)、教育見習(xí)、微課、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、科研訓(xùn)練)以及畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)等方面所制定的一系列規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院實際情況及專業(yè)特點，并廣泛調(diào)研和借鑒兄弟院校具體做法，對照師范類專業(yè)認證相關(guān)指標體系要求，從教學(xué)管理、教材選用、教學(xué)文件、教案撰寫與作業(yè)批改、學(xué)生課堂考勤、多媒體課件制作及使用、教學(xué)實施、課程考核及試卷質(zhì)量評價等方面進行全方位監(jiān)控外，還相繼制定了一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的制度和激勵措施。特別是根據(jù)學(xué)校教務(wù)處要求，將以往延續(xù)多年的期末考試試卷分析報告變換為一份不少于20頁的課程目標達成度分析報告，其主要內(nèi)容包括：①分析課程考試/考核的方式，考核成績所占比重，考試/考核內(nèi)容是否符合課程目標要求，各項分數(shù)分布是否體現(xiàn)預(yù)先所設(shè)置的課程目標權(quán)重，課程考試成績是否符合預(yù)先設(shè)定的課程目標達成度。②分析課程考試/考核的方式、內(nèi)容、成績所占比例是否符合畢業(yè)要求指標點的達成度。對于那些關(guān)聯(lián)度高的支撐課程、核心課程等是否在指標達成度方面發(fā)揮了強支撐作用。③針對試卷考核的目標及內(nèi)容，總結(jié)后10名學(xué)生失分原因。并要求后10名學(xué)生失分原因不能過于簡單，更不能雷同。④依據(jù)上述課程目標與畢業(yè)要求指標達成的分析與評價結(jié)果，對本學(xué)期課程實施效果進行反思。把握教學(xué)過程中存在的不足，以后應(yīng)注意或著重強調(diào)哪些方面，提出改進教學(xué)方法或課堂設(shè)計的措施，并落實到以后的教學(xué)工作中。

2.3 構(gòu)建健全的畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制以及多元化評價體系，定期評價培養(yǎng)目標達成度

利用班級微信群、QQ群等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立線上畢業(yè)生跟蹤機制，實時跟蹤和了解所有本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況；通過與畢業(yè)生面對面座談、私下走訪、發(fā)放問卷調(diào)查表等方式全面了解本專業(yè)全體畢業(yè)生現(xiàn)階段的生活與工作現(xiàn)狀、專業(yè)滿意度以及對本專業(yè)人才培養(yǎng)方面(如培養(yǎng)目標達成度與認可度、本專業(yè)與社會發(fā)展的鍥合度等)的評價與建議；通過實地考察與走訪用人單位(主要是學(xué)校、其他各類基礎(chǔ)教育培訓(xùn)機構(gòu))或地方教育行政管理部門如地市縣教育局等，向用人單位發(fā)放本專業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷，重點關(guān)注用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在“師德規(guī)范、教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)、綜合育人、教學(xué)能力、反思終身學(xué)習(xí)、班級指導(dǎo)”等方面的滿意程度及其期望與建議。

3 結(jié)論

商丘師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院以師范類專業(yè)認證為契機，緊緊圍繞“以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為教育理念，以培養(yǎng)卓越中學(xué)化學(xué)教師為目標，為全面提升化學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量，逐步構(gòu)建和完善化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系以及課程教學(xué)過程常態(tài)化內(nèi)部監(jiān)控機制，從而進一步提升化學(xué)專業(yè)本科師范生畢業(yè)生滿意度。