李政
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù),加強教師隊伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)”。為此,關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的教師賽課活動作為提升教師教學(xué)能力的有效途徑被廣泛運用。我園作為擁有7所分園的集團(tuán)化幼兒園,長期堅持教師賽課以達(dá)到集團(tuán)輻射分園,提升整體教學(xué)質(zhì)量目的。在多年的實踐中,總結(jié)歷年賽課經(jīng)驗,形成“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課模式,有效調(diào)動教師參與積極性,激發(fā)團(tuán)隊合作機(jī)制,在多元互助中促進(jìn)教學(xué)深入研究,提升不同層級教師專業(yè)發(fā)展。在此,重點介紹我園在探索過程中的體會和行之有效的做法,為幼兒園及學(xué)校實施團(tuán)隊賽課活動提供參考。
一、 “多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課定義
“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課,即以骨干教師、中間層級教師、新教師三個層級自愿結(jié)對為3~7人的團(tuán)隊單位,參加某一學(xué)科賽課活動;團(tuán)隊成員共同參與教材分析、教法鉆研、現(xiàn)場磨課,團(tuán)隊互助研討活動貫穿于教研競賽的全過程;致力于實現(xiàn)參賽內(nèi)容、執(zhí)教老師、團(tuán)隊分工、研討模式、活動時間完全自主,形成人員多元、形式多元、分工多元、互助多元的參賽格局,達(dá)到各層級教師資源共享,相互促進(jìn),共同提升,共贏成長。
二、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課緣起
作為幼教集團(tuán),我園每年會定期舉辦一次集團(tuán)賽課活動,同時也參加市、區(qū)各類型賽課。多年的賽課,讓我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)賽課存在以下弊端:
1.賽課是少部分老師的舞臺,大部分老師被邊緣化
傳統(tǒng)的賽課報名多采用自愿和小組推薦的形式,推選出的老師往往都是工作激情高,愿意“沖鋒陷陣”的青年教師,或是幼兒園指定出的骨干教師,“賽課”活動就成為小部分老師展示才華的舞臺。而大部分教師沒有參與其中,對賽課活動漠不關(guān)心,仍然因循守舊,缺乏改進(jìn)的動力和學(xué)習(xí)的激情,在校本研修中被“邊緣化”了。
2.賽課流于形式,重結(jié)果而不重過程
傳統(tǒng)賽課以結(jié)果為導(dǎo)向,把課堂當(dāng)成競技場,參賽教師往往憑己之力精雕細(xì)琢力圖打造完美、理想化的精彩課堂。但教學(xué)是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性工作,需要集思廣益,進(jìn)行教學(xué)反思,探尋教學(xué)奧秘。個人單槍匹馬積極備戰(zhàn),缺乏集體過程研討,造成部分老師尋求網(wǎng)絡(luò)幫助,照搬現(xiàn)成活動而缺乏創(chuàng)造。部分參賽選手反映壓力太大,就為了拿名次,表示第二年不愿報名參賽了。
基于對傳統(tǒng)賽課弊端的分析,我們認(rèn)為賽課應(yīng)從以結(jié)果為導(dǎo)向向過程互助、多層共贏、共同成長轉(zhuǎn)型。為此,我們經(jīng)過不斷摸索和調(diào)整,創(chuàng)新設(shè)計了“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課模式。
三、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課組織流程
第一步,啟動賽前培訓(xùn)和動員。組織教師對賽課方案進(jìn)行學(xué)習(xí),明確賽課組織目的和參賽方式。請專家對賽課評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀,重點講解賽課重點,幫助教師提升活動設(shè)計和實施能力。
第二步,團(tuán)隊招募,形成賽課小團(tuán)隊。我園共有7所分園,要求每園上報2~3個參賽團(tuán)隊。各園按骨干教師、中間層級教師、新教師要求自己招募組建團(tuán)隊,自選組長。共形成16個參賽隊,參賽老師占集團(tuán)教師總?cè)藬?shù)90%。為參賽公平,規(guī)定各組派新教師執(zhí)教。
第三步,團(tuán)隊自主磨課研修。集團(tuán)充分保障每組有一個月的磨課時間,并聘請一位專家在各組有困惑時給予咨詢解疑,但專家不參與全程設(shè)計,以保證參賽公平。一月中,各組自定研究時間,研究形式,開展了3~7次不等觀摩研討,活動設(shè)計和執(zhí)教流程多次修改完善。
第四步,組織集團(tuán)團(tuán)隊賽課。集團(tuán)團(tuán)隊賽課用時4天,邀請5名市區(qū)專家組成評委小組進(jìn)行客觀公正評價。組織教師到各分園賽課現(xiàn)場觀摩評課,共計300人次。
第五步,賽課頒獎、展示及再培訓(xùn)。 采用現(xiàn)場頒獎的方式對團(tuán)隊一、二、三等獎頒發(fā)證書及團(tuán)隊獎金。專家作賽課總結(jié),對參賽問題作再培訓(xùn)。同時安排時間對一等獎獲獎團(tuán)隊作集團(tuán)展示。
四、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課活動原則
1.發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是指教師在同伴互助的組織、實施和總結(jié)反思中始終以如何提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒和教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。要求自主研討僅僅圍繞該原則,隨時關(guān)注全組成員參與和投入。為此,我們要求賽課后各組要召開總結(jié)會,讓每個老師帶著問題分享自己的收獲。
2.尊重性原則
按照美國著名心理學(xué)家馬斯洛的觀點,尊重是人的一種高級需要。但在“多元互助、多次共贏”賽課團(tuán)隊中,互助成員之間在教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平及特長方面存在很大差異。為此,我們讓團(tuán)隊成員認(rèn)識到:正因為有差異,團(tuán)隊才有不一樣的聲音,有多角度思考,更有助于問題的解決和提升。因此,團(tuán)隊活動中人人要發(fā)言貢獻(xiàn)智慧,同時尊重每個人的不同思考,遇到實在無法解決的問題時,可申請專家指導(dǎo)。在同伴互助中,只有每位成員的觀點和意見都得到尊重,才能形成良好的研討氛圍。
3.互動性原則
互動是主體間相互發(fā)生作用或變化的過程。一枝獨放不是春,萬紫千紅春滿園。團(tuán)隊要淡化個人主義,倡導(dǎo)不同層級、不同形式多元互動。如:骨干教師如何發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢,又充分調(diào)動團(tuán)隊積極性,中間層教師教學(xué)多年缺乏激情,但在經(jīng)驗傳授上能找到價值感,年輕教師經(jīng)驗缺乏但敢想敢干,點子多樣。多樣的沖突更有利于集體互動和個別互動。為此,我們充分放權(quán)給小組在分工協(xié)作中的協(xié)商和切磋,尊重他們最終形成解決問題的最佳策略。如:某個小組發(fā)現(xiàn)年輕教師執(zhí)教語言太啰嗦,就由一個老師用攝像機(jī)記錄并讓其自己反思,再由一個老教師具體指導(dǎo)每句提問,經(jīng)歷這個互動過程,這位年輕老師有很大提升。
4.過程原則
團(tuán)隊賽課活動淡化“賽”,重視“課”;淡化表演,突出常態(tài);淡化結(jié)果,注重過程。在一個月的小組研討中,團(tuán)隊集中精力和時間發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。團(tuán)隊賽課關(guān)注的是執(zhí)教者和團(tuán)隊自身在原有水平的成長,重視營造一種合作、研討、反思、共進(jìn)的氛圍。最終每個團(tuán)隊都有獎項。除了按一、二、三等獎設(shè)置獎項外,還有最佳進(jìn)步獎、最佳合作獎等等。
五、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊賽課成效
1.經(jīng)歷互助過程,形成互學(xué)氛圍
團(tuán)隊賽課讓老師們經(jīng)歷了自由結(jié)對、分工合作、并肩作戰(zhàn)的過程,在合作中各自發(fā)揮特長、潛能,取長補短,加強了教師專業(yè)對話、溝通、協(xié)作,形成了互學(xué)的良好氛圍,建立了教師間深厚的友誼。
2.加快共進(jìn)進(jìn)程,實現(xiàn)多層共贏
教學(xué)競賽是教學(xué)相長的雙贏平臺,教師之間合作將產(chǎn)生“共生效應(yīng)”。這種賽課模式讓老師們建立了“雙贏”的思維模式, 改變了傳統(tǒng)賽課“非贏即輸”的思維定式,真正實現(xiàn)了共同進(jìn)步,有效促進(jìn)了不同層級教師各自的專業(yè)提升。
(作者單位:重慶市江北區(qū)新村幼兒園)