提高英語閱讀效率的基本策略

楊穎

摘 要 本文從選擇閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，布置有效作業(yè)等方面對(duì)八年級(jí)英語閱讀課的教學(xué)進(jìn)行了闡述和探討。

關(guān)鍵詞 閱讀課 文章 結(jié)構(gòu) 脈絡(luò) 策略

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力的課堂。“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本文從以下幾方面探討八年級(jí)閱讀課高效課堂形成途徑：

1目標(biāo)定位要準(zhǔn)

不同的閱讀教材，對(duì)三個(gè)目標(biāo)一定都會(huì)有涉及，但亦會(huì)有所側(cè)重。教師必須透過教材表面，正確認(rèn)識(shí)到教材要教給學(xué)生的是什么，在備課時(shí)就要有意識(shí)地突出教材的主要目標(biāo)，否則眉毛胡子一把抓，學(xué)生什么都學(xué)，就什么也學(xué)不好。那么教師怎樣判定不同閱讀教材所側(cè)重的不同教學(xué)目標(biāo)呢？文章的框架結(jié)構(gòu)是否清晰，新詞匯的數(shù)量和對(duì)閱讀的干擾度都應(yīng)作為主要的判定標(biāo)準(zhǔn)之一。閱讀目標(biāo)的選擇和確立是教師備好閱讀課的指路明燈，是創(chuàng)造閱讀高效課堂的前提，只有教師選準(zhǔn)了目標(biāo)才能引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

2步驟設(shè)計(jì)要實(shí)

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師的教學(xué)步驟必須注意以下兩個(gè)方面：

無論是基于哪種目標(biāo)的閱讀課，都必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。良好的開端就是成功的一半，好的導(dǎo)入能為閱讀課營造輕松愉快的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望，并快速做好閱讀的心理準(zhǔn)備。根據(jù)不同的材料內(nèi)容，我們可以靈活地采用各種方式導(dǎo)入新課，導(dǎo)入方式具有啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性，就意味著教師從開始就牢牢地吸引住了學(xué)生的眼球，達(dá)到了事半功倍的效果。

基于不同目標(biāo)的閱讀課，教師要針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)不同類型的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。這里所說的閱讀任務(wù)其實(shí)就是閱讀課中的問題設(shè)置，根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，我們所設(shè)置的問題也應(yīng)有所區(qū)別。

針對(duì)以reading for speaking為目的的閱讀課，我們要設(shè)置能發(fā)展學(xué)生的口語能力的問題，即能讓學(xué)生有話可說，能暢所欲言。這就意味著我們要圍繞學(xué)生熟悉而感興趣的話題設(shè)置問題，同時(shí)又有可探討性，要讓學(xué)生能自如地談?wù)撜n本上的話題，并能將討論延伸到課外。如八上Unit 12 Section A 3a，閱讀材料是在上一課時(shí)的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一篇報(bào)道，材料中不存在新詞匯的干擾，文章結(jié)構(gòu)也是顯而易見的，文章中最能讓學(xué)生感興趣的是What is the best … Why do people in town think so因此問題的設(shè)置應(yīng)圍繞這個(gè)話題展開。為了激發(fā)學(xué)生說的欲望，簡單地復(fù)習(xí)聽力材料的內(nèi)容，并讓學(xué)生他們預(yù)測Which do you think is the best … Why do you think so What do people in town think of these places Do they have the same opinions as you這樣學(xué)生不僅得到了表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更對(duì)閱讀材料充滿期待。學(xué)生進(jìn)行閱讀后很容易就在文章中找到他們想要的答案，選取個(gè)別學(xué)生匯報(bào)。最后選取幾類學(xué)生熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行相同問題的探討，他們會(huì)有更精彩的表現(xiàn)。整個(gè)過程中，學(xué)生始終是課堂發(fā)言的主角，他們都有充分的機(jī)會(huì)提升自己的口語能力。

針對(duì)以reading for learning為目的的閱讀課，我們?cè)O(shè)置問題應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生提高語言知識(shí)和語言能力這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行，即要圍繞詞匯的學(xué)習(xí)和掌握展開問題設(shè)置。學(xué)生能正確理解和使用新詞匯就意味著其他的閱讀任務(wù)也會(huì)迎刃而解。

針對(duì)以reading for writing為目的的閱讀課，我們要側(cè)重培育學(xué)生的寫作能力。一般說來，這樣的文章通常有清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，它是撐起一篇文章的骨架，教師的主要任務(wù)不再是單純地解決詞匯問題，而是要用問題來凸顯文章的框架，從而讓學(xué)生意識(shí)這副“骨架”的存在，只有這樣他們才能學(xué)會(huì)用相同或類似的結(jié)構(gòu)搭建起屬于自己的“小屋”。如八上第八單元Section A 3a，文章中共出現(xiàn)了4個(gè)生詞，它們都是容易被學(xué)生理解和接受的生詞，故而不會(huì)影響學(xué)生的閱讀，這時(shí)詞匯已經(jīng)不是教師這節(jié)課要交給學(xué)生的主要任務(wù)，問題的設(shè)置要轉(zhuǎn)向圍繞文章結(jié)構(gòu)來展開。學(xué)生很快就明白了，通過這篇課文他們可以學(xué)習(xí)的文章結(jié)構(gòu)框架是：一次怎樣的旅游，去了哪里，做了什么。這樣一來，學(xué)生寫作時(shí)，自然而然就會(huì)運(yùn)用已掌握的結(jié)構(gòu)比較完整地概述自己的旅游。

3知識(shí)建構(gòu)要精

在45分鐘的課堂上，我們不可能面面俱到，總會(huì)留有缺憾。因此布置合理有效的作業(yè)即可以檢測和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以提優(yōu)補(bǔ)差，成為高效課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。目前教師布置閱讀課的課后作業(yè)不外乎讀、寫、背三個(gè)方面：讀即朗讀課文，背即背誦詞匯和文章或文章段落，寫即寫作文或關(guān)于詞匯語法的習(xí)題訓(xùn)練。為了讓高效課堂能畫上圓滿的句號(hào)，作業(yè)的形式可以不變，但內(nèi)容須有所轉(zhuǎn)變。如果簡單地把背書作為作業(yè)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒有考慮閱讀課的課型問題，沒有針對(duì)性地解決課堂遺留問題，更加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了他們今后的閱讀興趣?？傮w而言，可以從以下幾方面著手：

以reading for speaking為目的的閱讀課，我們的作業(yè)目的是為了讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)觀點(diǎn)，所以不必拘泥于閱讀教材的詞匯，只要是課文內(nèi)容的深化與拓展（下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第109頁），并具備可討論性，都可以讓學(xué)生嘗試。如八下Unit 2 Section B 3a 把：If you have the same problems ，what should you do Give advice as much as you can .學(xué)生作為口頭作業(yè)，課后做好準(zhǔn)備，在下一節(jié)課時(shí)，各抒己見。教師與學(xué)生可綜合各種亮點(diǎn)供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

以reading for learning為目的的閱讀課應(yīng)著重布置一些重要詞匯和句型的背誦。背誦是學(xué)生掌握運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)，從根本意義上說，會(huì)背不一定會(huì)用，我們見到好多學(xué)生背單詞頭頭是道，將詞匯放到具體語境中運(yùn)用就撓頭搔耳。這就是學(xué)生沒有從真正意義上掌握詞匯的表現(xiàn)，所以我們要讓學(xué)生用詞匯，那樣他們才能主動(dòng)地將知識(shí)內(nèi)化。造句不失為一種有效的方法。將課堂中重要的詞匯整理成列，學(xué)生將句子寫在專門的本子上，教師逐一批改后，針對(duì)每個(gè)詞匯選出2-3個(gè)最佳句子張貼，學(xué)生選取自己最喜歡的一句進(jìn)行摘錄，被最多人選中的句子就是“名句”。為了讓自己的句子能上榜，他們會(huì)花心思高效地主動(dòng)地完成這份作業(yè)。同樣是背，學(xué)生更樂于接受，要求更高，效果更甚。

以reading for writing為目的的閱讀課，應(yīng)選取相應(yīng)的話題讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的文章框架進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但又不能放棄新詞匯的掌握和運(yùn)用。為了能兩者兼顧，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，可要求學(xué)生必須運(yùn)用已掌握的結(jié)構(gòu)框架并選用閱讀材料中一些重要詞匯來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如：八下Unit 1Section B3a ，本課時(shí)學(xué)生掌握的文章結(jié)構(gòu)是由三個(gè)問題組成的：What will Ming be in 10 years？ What will she live and why？ What will she do as a reporter？學(xué)生需圍繞這三個(gè)問題對(duì)十年后的自己進(jìn)行描述，同時(shí)要用到以下幾個(gè)詞匯――fall in love with，a pet parrot，dress more casually，live alone， probably，be able to， wear a suit.學(xué)生對(duì)這些詞匯的運(yùn)用率和準(zhǔn)確率是作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。教師面批后，選出優(yōu)秀的作文，大家可以共品。

綜上所述，閱讀教材向我們呈現(xiàn)的并不是一個(gè)單一的無聲世界。在閱讀課教學(xué)中，只要我們能睜開雙眼，幫助擦亮學(xué)生的眼睛，那么我們就會(huì)看到閱讀課也有隱形的翅膀，有想象的翅膀，有快樂的翅膀，我們將會(huì)共創(chuàng)低負(fù)高效的閱讀課堂！

參考文獻(xiàn)

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