小學數(shù)學課堂教學中實施多元評價的策略

王芬

根據(jù)教育部最新頒布的小學數(shù)學新課標中有明確指示，對于數(shù)學學習的評價不能只關注學生的學習水平和最終結果，更要注重學生的學習過程和過程中提現(xiàn)出的態(tài)度和情感，這樣的評價才能有效地幫助學生進行自我認知，堅定學習的信心.所以，在小學數(shù)學課堂中實施多元化的教學評價，可在一定程度上對學生的自我評價和對他人評價能力進行培養(yǎng)，還能在教學過程中注入自身的能力、知識、態(tài)度等方面的能力，使教學效率和質量得到提高、學生創(chuàng)新和自學的能力得到了培養(yǎng)，真正實現(xiàn)新課標的教學理念，讓學生綜合能力得到全面的發(fā)展.

一、探索多元化的評價主體

在以往的教學評價體系中，評價主體往往只有教師一人，評價也多是教師個人的觀點.然而每個班級的學生眾多，教師無法做到對每一個人都了解清楚，所以在最后的評價趨于片面.所以我們需要探索更加多元化的評價主體，從教師、學生和家長等角度出發(fā)，對學生進行全面的評價.

教師在整個教學活動中占據(jù)主導地位，對于學生的學習態(tài)度、學習成績和知識的掌握度都有著較全面的認知，因此教師的評價在教學評價中是不可替代的重要環(huán)節(jié).在現(xiàn)行的教學理念當中，教師在面對學生表現(xiàn)的時候，應進行積極正面地引導，不可進行體罰和辱罵.對學生表現(xiàn)的好壞應給予及時表揚和指正鼓勵，讓其體會到來自教師的關心，提高學生的學習積極性.

學生們通過朝夕相處的校園生活，對彼此的了解往往比教師更加細致深刻，因此在教學評價體系中引入同學作為評價主體，讓學生參與到對同學的評價過程，可從不同的視角深入了解學生的學習狀況.通過這種引導方式，促進學生之間的相互交流和學習，“有則加勉，無則改之”，實現(xiàn)共同進步的目標.

在孩子的成長階段，家庭教育是所有教育的基礎.家長作為學生的監(jiān)護人，同樣也是學生的第一任教師，而學生在家庭之中的表現(xiàn)，教師往往無法得知，所以在教學評價中引進家長作為評價主體，從家長那里知曉學生的生活表現(xiàn)，可使得對學生的了解更加全面，為以后學習計劃的制訂奠定基礎.

二、重視多元化的評價內(nèi)容

教學評價的最終目標是能夠推動學生的全面發(fā)展，讓每一個學生在學習過程中感受到成功帶來的愉悅.因此，教學評價能否滿足學生的需求，對教學質量會有著直接的影響，只有針對性較強的評價內(nèi)容才是最直觀有效的.教師只有明確這一點，對小學生的認知、情感、態(tài)度等不同方面的不同特點設立多元化的評價內(nèi)容，才能使學生在學習過程中學會獨立、協(xié)作和反思.

重視對學習態(tài)度的評價.正所謂“態(tài)度決定一切”，而且小學階段是正在培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要階段，這一階段的學習成績只是短期的，而擁有良好的學習態(tài)度對今后的學習有著巨大的積極作用.因此教師須建立日常的考核機制，對學生在教學課堂中表現(xiàn)和態(tài)度進行記錄，將其作為日后教學評價的內(nèi)容之一.

重視學生能力全面發(fā)展情況的評價.教師可在傳授知識的過程當中，對學生的各項能力進行全面發(fā)展，發(fā)展的過程須結合知識體系，且計劃性地由淺入深地全面培養(yǎng).例如某些學生的發(fā)散思維能力非常強，對問題的處理方式也非常靈活，但是不夠專注，這就需要教師在評價內(nèi)容中進行標注，為日后的改進計劃提供幫助.

重視對在學習過程中學生獨立和合作能力的評價.在當下的教學活動過程中，教師的工作不再是簡單機械地灌輸知識，而是更多地對學生進行激勵，鼓勵其自主思考，教師也逐漸扮演著課堂中的顧問、溝通者的角色.所以，教師在不同角色的轉換中，可對學生在學習過程中體現(xiàn)的自主獨立和協(xié)作的能力進行評價.

三、追求多元化的評價方式

（一）引導學生團結合作的評價方式

現(xiàn)在大部分獨生子女都有著一個共同特點：團隊意識較弱，性格脆弱且任性.所以教師可在教學過程中創(chuàng)造機會讓學生之間進行合作，并且通過評價去引導學生團結友愛、相互合作、共同進步.例如，在講解蘇教版小學數(shù)學二年級上冊中的“量一量”時，教師可將學生進行分組合作，鼓勵學生利用身體的部位當作“尺”去測量教室中任意物體的長度.在交流中，教師可這樣評價：“友愛組”的同學運用的是“庹”量的方法，他們手拉手，建起了“友愛”的家園，最終測量出了教室的寬度；“綠葉組”運用的是“拃”的方法去測量黑板的寬度，他們?nèi)蝿辗峙涿鞔_，測量、記錄、演算和驗算都由不同的學生完成；“蘋果組”的同學運用的是“步長”的方法去測量教室的長度，他們一步一步地走過了整個教室的“長征”，所有的學生都表現(xiàn)出來團結友愛的一面！這樣的評價方式不僅讓小學生更加容易接受，而且還能讓他們感受到集體的溫暖和團結合作的重要性.

（二）優(yōu)化學生學習方法的評價方式

學習方法的多樣化和優(yōu)化是互相制約的矛盾體，教師有必要在教學過程中對學生學法的多樣化進行優(yōu)化和評價.但是，在學生闡述其多樣化的方式時，教師可不必過早地給予明確的評價，可將最終評價延后，讓學生闡述完所有的想法之后再進行評價，這種評價方式可使得學生的想法得到了釋放，從而產(chǎn)生更加良好的發(fā)散思維.例如，在講解蘇教版小學數(shù)學六年級下冊的“雞兔同籠”過程中，學生在闡述“猜測法”“嘗試法”“假設法”“畫圖法”，甚至“抬腿法”時，教師都可不做任何評價，待所有解題方法都已闡述完畢后，教師可以引導學生進行評價各個方法所存在的優(yōu)缺點和局限性，通過共同探討，最終可得出“假設法”為最合適的解題手段.這樣的評價方式，可有效地優(yōu)化學生的學習方法，讓學生更加懂得數(shù)學的本質.

（三）使用“數(shù)學日記”的評價方式

利用數(shù)學日記的評價方式可將以往的靜態(tài)評價轉換成動靜有效結合的評價.傳統(tǒng)的評價方式，無非就是讓學生做出類似選擇題、判斷題等客觀性測驗的答案，而對于獲得答案的過程卻沒有要求，但這對于學生來說才是最重要的環(huán)節(jié).在數(shù)學日記中，教師可將對學生學習成果和過程變化的評價記錄下來，這樣的評價方式讓學生解題的結論和過程都得到了足夠的重視.