微課在高職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用探討

周紅曉

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領(lǐng)域，現(xiàn)在的學習正在走向碎片化、微型化和移動化。微課是指基于不同學習者對不同學習內(nèi)容、不同學習時間、不同學習地點、不同學習成本、不同學習方法的碎片化需求，使用多媒體技術(shù)尤其是錄屏技術(shù)，在短時間內(nèi)，就一個知識點、考點、經(jīng)驗等進行非常有針對性講解的一段可無限制次數(shù)播放的在線教學視頻。微課資源在教學中越來越受到青睞。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學習已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教學課堂，而對于大學生，有了更多除課堂學習以外的時間。更多的同學有了碎片化學習的需求，而生硬的書面知識晦澀難懂，同學們更希望學習的內(nèi)容短小精悍。微課程相對于傳統(tǒng)課程，時間短、內(nèi)容精、知識點突出，能很好的補充傳統(tǒng)課堂學習內(nèi)容并能有效的開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等各種移動設(shè)備為學習者提供碎片化、移動化學習。在教學過程中微課必將會成為輔助課程教學的全新教學模式和學生學習的全新方式。

一、微課在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用實踐

在教育系統(tǒng)中，計算機基礎(chǔ)課程作為一門必須的公共課程，具有十分重要的地位和作用。在計算機基礎(chǔ)教學過程中，為了更好的順應(yīng)時代發(fā)展的要求，更好服務(wù)教學。對當前計算機基礎(chǔ)課程教學過程中教學模式進行改革就顯得十分重要了。而微課教學主要借助于是視頻播放終端以及網(wǎng)絡(luò)終端，在計算機基礎(chǔ)教學過程中有著廣泛的應(yīng)用前景。計算機基礎(chǔ)課程是一門面對計算機操作系統(tǒng)的學科，在課堂教學過程中大部分的時間都是學生自主的進行學習和研究，這些活動都需要借助計算機進行，因此，十分適合微課的應(yīng)用，因此，學校就需要構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程的微課教學平臺，學生在學習計算機基礎(chǔ)課程過程中就可以利用這些資源進行學習，從而更好的提升計算機教學的效果和質(zhì)量，切實提高學生計算機操作的技能。在教學過程中，依據(jù)微課教學的實際特點，應(yīng)該構(gòu)建完善的計算機基礎(chǔ)教學的微課教學框架，在教學過程中應(yīng)該以學生為主體，始終將學生學習作為教學的主線，教師和學生之間的互動為關(guān)鍵要素，幫助學生在學習和實踐過程中不斷將知識內(nèi)化，保證微課應(yīng)用的質(zhì)量。

為了充分激發(fā)學生的學習興趣，筆者嘗試將微作品作為“計算機基礎(chǔ)”課程課堂教學的引入部分。對于理解能力以及學習能力較差的學生而言，其很難在較短的時間內(nèi)掌握 Rank 排序函數(shù)的使用方法，因此，為了有效指導(dǎo)后進生完成實例操作，筆者嘗試將微課作為教學輔助資源。為了滿足一些學生的需求，筆者將微課程視頻以及相關(guān)的配套資料設(shè)置在實訓室的服務(wù)器共享目錄當中，這樣學生就能夠在課后進行下載學習，從而不斷地加深學生的理解，使學生可以不斷地鞏固所學的知識，提高其專業(yè)能力。在初試成功以后，筆者又選取 Excel 中的其他幾個重點函數(shù)，然后將這些函數(shù)開發(fā)成系列化的微課程，這樣就組成了一個專題，并在“計算機基礎(chǔ)”課程教學當中進行實踐。經(jīng)過一段時間的實踐，在函數(shù)的綜合應(yīng)用測試當中，學生在應(yīng)用微課教學的模塊中所取得的成績要明顯高于其他模塊，而且與同專業(yè)平行班學生的測試成績相比，本班學生的成績也具有明顯的優(yōu)勢。

二、微課在“計算機基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用意義

經(jīng)過實踐探索，微課在“計算機基礎(chǔ)”課程的教學中確實起到一定的促進作用。

（一） 學生樹立了明確的學習目標

目前，對于一些高職學生而言，其學習目標并不明確，而教師借助微課的教學方式能夠有效幫助學生了解職業(yè)的取向，使其熟悉專業(yè)定位，這樣學生就能夠結(jié)合自身的實際情況，樹立明確的學習目標。

與以往傳統(tǒng)的教學模式不同，微課具有教學時間短、緊跟時代發(fā)展潮流以及實施內(nèi)容涉及廣泛等特點，這樣就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立終身教育的學習理念，提高其學習的主動性以及積極性。

（二） 教師生動形象地展示了教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常都是采用灌輸式的教學方式，這樣就會使學生覺得枯燥乏味，對學習不感興趣。而教師將一些計算機理論知識以及技能操作制作成微課，在教學內(nèi)容當中插入了一些視頻、圖畫以及動畫等，于是原本枯燥無趣的教學內(nèi)容就變得生動有趣、直觀明了，使得原本難以理解的知識變得生動充滿趣味，從而可以有效地激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣。而且微課具有授課時間短的特點，這樣就能夠更好地集中學生的注意力，從而幫助學生更快更好地掌握計算機文化基礎(chǔ)知識，掌握計算機的相關(guān)操作技巧。

（三）課堂實現(xiàn)了分層教學

由于高職學生的個體素質(zhì)差異很大，如果按照相同的模式以及標準進行教學，那么一定會出現(xiàn)一些學生“吃不了”，而另外一些學生“吃不飽”的狀況，這樣就很難有效實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，因此，實施分層次教學就顯得尤為重要。

由于微課可以重復(fù)以及暫停播放視頻，同時還能夠?qū)⒅R點進行精細化制作，這樣就能夠?qū)W生分成不同的層次以及等級，從而在“計算機基礎(chǔ)”課程的教學過程中靈活地安排學生參加微課學習。

隨著微時代的到來，微課這一新型的學習方式以及教學模式已經(jīng)得到教育界以及更多師生的認可。在信息時代，每個人都要掌握基本的計算機應(yīng)用技能，這樣才能更好的順應(yīng)時代發(fā)展。因此，為了促進“計算機基礎(chǔ)”課程教學工作的順利進行，廣大教育工作者要不斷地改革與創(chuàng)新。在高職“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學過程中科學合理地應(yīng)用微課教學方法，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性以及主動性，而且能夠幫助學生樹立明確的學習目標，為學生展示生動形象的教學內(nèi)容，實現(xiàn)分層分等級教學等，從而大大提高了教學效率以及教學質(zhì)量，幫助學生更快更好地掌握計算機應(yīng)用知識以及技能，進而為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。