高校英語分層廣角教學的應用解析

蔣應輝

【摘要】隨著新課改工作的不斷深入，高校的教學工作中總結和提煉出來了很多的新方式與新模式。本文就結合教學實踐情況，對高校英語分層廣角教學的應用進行簡析。

【關鍵詞】高校英語 分層廣角教學 素質教育

1.新課改工作對高校英語教學的促進

新課改工作的目的是摒棄原有的應試教育，為培養(yǎng)綜合素質較強的學生提供一切便利條件與環(huán)境。在這個過程中，高校英語的教學發(fā)生了從量變到質變的轉化。一方面，采用傳統(tǒng)模式教學的老師，調整了教學思路，對題海戰(zhàn)術和死記硬背的方式進行了改良；另一方面，具有一些新思路的老師，積極的改善教學環(huán)境，總結和提煉出來一大批行之有效的教學措施提供給學生。

2.分層廣角教學模式

分層廣角教學模式就是其中比較典型的一個方法。其內容包括把以前簡單的根據(jù)學生學習成績分成興趣小組，轉變?yōu)椴捎脗鲙蛶У男问絹碛蓪W生自由組合學習興趣小組，然后根據(jù)不同組別的學生個人能力，來劃定和設定與之相匹配的學習層次與角度。

這種學習方法的靈感是來自于香港中文大學中，老師輔導學生學習粵語和普通話的區(qū)別而來的，內地的一些老師結合這種方式，稍微加以調整之后，用于學生學習英語，效果極為顯著。因為都是語言類學科，其基本原理都是共通的，因此學生學習起來不僅不吃力，反而是因為依照自己的個人喜好來選擇的學習方向，其學習動力是極強的。老師也在一定程度上降低了備課的壓力，因為一些簡單的知識，學生與學生之間的溝通就全部完成了。

3. 分層廣角教學的利弊分析

雖然分層廣角教學所取得的效果是比較明顯的，但是其中的利弊矛盾點也是比較突出的。優(yōu)化了學生的學習興趣是其最大的優(yōu)勢，但是對于部分學生也造成了一定困擾，這的確是一個不爭的事實。

其一，部分學生在分組過程中出現(xiàn)組別差異。有些學生的學習成績雖然較好，但是與同學之間的人際交往溝通能力偏弱，因此在自由組合學習興趣小組的時候，很容易出現(xiàn)被孤立的現(xiàn)象。

其二，部分學生的專業(yè)英語能力得不到提升。在大一的階段中這種情況并不明顯，因為與之相關的英語知識和中學階段并沒有太大的差異，但是在大二之后，由于學習內容涉及到了相關的專業(yè)知識，因此導致學生出現(xiàn)專業(yè)英語水平停滯甚至下滑的局面出現(xiàn)。

其三，部分學生仍然存在“吃不飽”的現(xiàn)象。在非英語專業(yè)學生中，也存在著一部分英語能力較強的學生，無論是口語會話還是書面語寫作，其能力都遠超于同期的學生。如果單一的將其限定在英語學習興趣小組中，那么這些學生的真實能力得不到提升，長此以往下去的話，有可能挫傷學生的學習積極性。

4.分層廣角教學的糾偏措施

分層廣角教學模式是一個新生產物，其中存在著一些不足是可以理解的，只要是針對這些問題妥善的加以解決，就相對完美了。

首先，初期的學習興趣小組分類界定不宜過于明顯。學生大多數(shù)都經(jīng)歷過中學階段的“分班”，因此對分層廣角教學中的分組往往習慣性的套用一些慣用的手段。老師必須在這個過程中加以引導，讓學生真正的意識到分層與分班的區(qū)別。例如說，有些學生英語的書寫能力較強，但是口語會話能力偏弱，這反映在考試的時候，這些學生的書面作業(yè)成績是極佳的，很可能這些學生在進行分組的時候就比較搶手。老師要在這個時候跟學生講清楚，分層教學的過程中，學生需要鍛煉的能力不僅僅包括書面書寫能力，還要涵蓋大量的英語口語會話知識。希望學生謹慎的對待分組。

其次，編撰不同內容的備課教材來提升學生的英語專業(yè)知識水平。當學生對于分層廣角教學有了一定的基礎性認識之后，學生就基本上需要接觸英語專業(yè)知識了。學習英語專業(yè)知識，是為了學生日后的就業(yè)工作打基礎的。這其中包含了海量的專業(yè)技能信息，必須與相關的專業(yè)課老師進行溝通之后，才能確定其學習的方向。根據(jù)學生不同的能力，再結合不同的組別分類，英語教學老師有必要在這個過程中邀請專業(yè)課老師參與相關的英語教學備課工作。如果客觀條件允許的情況下，英語老師還可以邀請相關的專業(yè)課老師來到英語課堂上，為學生講解一些英語專業(yè)詞匯、語句的重點內容。

在這里尤為要強調的一點是，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生在采用分層廣角教學的過程中，略有差異。因為英語專業(yè)的學生，在完成相關學業(yè)的同時，要接受英語專業(yè)八級以上的資格考試，在大二的階段中，就有可能涉及這方面的內容了，因此老師會在教學的過程中，有側重點的針對英語能力等級考試做一些相應的輔導。這個輔導與分層教學的基本框架是類似的，但是其內容的深度要比基礎教學復雜的多。而非英語專業(yè)的學生，對于英語能力的測試是沒有強制性要求的，基本上能夠通過四級考試就是優(yōu)秀的了，因此在相關的輔導過程中，老師繼續(xù)沿用分層廣角的方法是完全可行的。

最后，鼓勵學生積極參與到老師的備課過程中來。通過一段時間的學習和沉淀，學生的英語水平得到了顯著的提升，其英語綜合能力也基本上能夠滿足會話和書寫的要求。為了避免一些能力較強的學生產生懈怠的學習心理，同時也要刺激一些學生進一步提升英語水平。老師可以嘗試的讓學生能參與其中一些內容并不是十分重要的教學課程備課工作。在這個過程中，老師可以透過學生的角度來分析學生利用學習想掌握什么內容，也可以讓學生第一時間檢索備課內容是否能夠在同學中產生共鳴，這也是廣角教學的一個全新亮點與特點。

5.高校英語分層廣角教學的展望

高校英語教學方式的改革，其目的是為了提升學生的綜合素質，為培養(yǎng)復合型人才助力，其間總結出來的一些措施和方法，雖然有些并不完善，但是隨著在教學實踐中不斷的總結，有的放矢的彌補其中存在的一些缺失，其實際教學效果勢必會越來越受到重視與肯定。最終，能為全面培養(yǎng)綜合素質較強的學生做出積極地貢獻。

參考文獻：

[1]黃硯.大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀分析[J].教育教學

論壇. 2014（18）

[2]唐興萍.民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的困境與路徑構

建[J].貴州民族研究.2014（04）

[3]沈潔，曾德偉，徐萍.教學學術視角下高校教師教學專業(yè)發(fā)

展的路徑選擇[J].常州大學學報（社會科學版）. 2014

（02）