組織學(xué)與胚胎學(xué)特色空間教學(xué)的開發(fā)及應(yīng)用模式探討

王建鈞，何漢江，唐偉軍，陳曉嵐，王歧本，張 偉，肖玲瓏，湯銀娟，*

（1.湘南學(xué)院臨床學(xué)院，湖南 郴州 423000；2.湘南學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖南 郴州 423000；3.湘南學(xué)院南嶺藥用資源研究所，湖南 郴州 423000）

組織學(xué)與胚胎學(xué)特色空間教學(xué)的開發(fā)及應(yīng)用模式探討

王建鈞1，何漢江2，唐偉軍3，陳曉嵐2，王歧本3，張 偉2，肖玲瓏1，湯銀娟2，3*

（1.湘南學(xué)院臨床學(xué)院，湖南 郴州 423000；2.湘南學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，湖南 郴州 423000；3.湘南學(xué)院南嶺藥用資源研究所，湖南 郴州 423000）

空間教學(xué)為教育教學(xué)改革提供新的動力，使教學(xué)工作從課堂延伸至課外，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授相結(jié)合，朝著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。根據(jù)組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)科特點，摸索出一套行之有效的空間教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有問必答、良言必納、百家爭鳴、百花齊放、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。

組織學(xué)與胚胎學(xué)；空間教學(xué)；世界大學(xué)城

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，信息化呈現(xiàn)出勢不可擋的潮流，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨，為教育教學(xué)改革提供了新的動力[1]?？臻g教學(xué)是教師與學(xué)生通過“世界大學(xué)城”進(jìn)行的一種新型教學(xué)活動。教師通過“世界大學(xué)城”創(chuàng)建自己的教學(xué)空間，利用空間平臺傳遞教學(xué)資料，與學(xué)生交流互動，開展教學(xué)和管理工作；學(xué)生建設(shè)自己的學(xué)習(xí)空間，利用空間平臺資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流[2]。其不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了變化，教師由知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g資源的建設(shè)者和過濾者，由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者與組織管理者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及協(xié)作者，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

我校臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè)，在大一、大二均開設(shè)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程，該課程屬醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課，具有枯燥、乏味、概念多、抽象等特點，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的新生而言，很多醫(yī)學(xué)專用名詞、概念均是首次聽到，理解和記憶起來有一定難度。如果采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生往往缺乏興趣、接受有限，不利于主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一名教育工作者，開發(fā)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，是與時俱進(jìn)、適應(yīng)信息化發(fā)展的必然要求?？臻g教學(xué)的應(yīng)用，既能針對組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)科特點，進(jìn)行信息檢索，增強信號刺激，便于學(xué)生理解和記憶；又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地與學(xué)生互動，及時反饋教學(xué)過程中存在的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“授課知識不出教室”的局限性，使教學(xué)更加開放。對提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成勤學(xué)、好問、深思、明辨的良好習(xí)慣，開辟了新的途徑。

1 特色空間教學(xué)課程開發(fā)

依托學(xué)校已搭建的“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺，通過開展系列講座，在全校范圍內(nèi)發(fā)動學(xué)生和教師參與其建設(shè)與使用，讓全體師生躋身于依托空間教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的行列中，開發(fā)組織學(xué)與胚胎學(xué)空間教學(xué)課程。

2 特色空間教學(xué)資源建設(shè)

空間教學(xué)平臺主要分為教學(xué)資料區(qū)和學(xué)生反饋區(qū)兩大模塊，教學(xué)資料區(qū)主要是上傳教學(xué)素材，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；學(xué)生反饋區(qū)的設(shè)置是為了讓師生之間有更多互動，真正朝個性化學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（見圖1）。

圖1 組織學(xué)與胚胎學(xué)特色空間教學(xué)資源建設(shè)模式

3 特色空間教學(xué)組織

3.1 課前導(dǎo)入，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前將授課內(nèi)容、重點、難點以及需要學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料或書籍解答的問題上傳至該欄目，要求學(xué)生通過“世界大學(xué)城”平臺進(jìn)行操作，并且將此作為平時成績的依據(jù)之一。

3.2 課后輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)就課堂講授內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，布置作業(yè)，學(xué)生通過“世界大學(xué)城”平臺完成，教師通過空間批改作業(yè)。

3.3 知識拓展環(huán)節(jié)

根據(jù)最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展及教師研究方向，聯(lián)系相應(yīng)的授課章節(jié)知識點（教材為7版《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，鄒仲之主編），增設(shè)相應(yīng)版塊，設(shè)計討論主題，如現(xiàn)代組織研究技術(shù)、肥胖、神經(jīng)干細(xì)胞、血管內(nèi)皮祖細(xì)胞、艾滋病、環(huán)境因素與生殖等，供師生共同學(xué)習(xí)、探討。該版塊的討論主題可以在學(xué)生反饋區(qū)的“小老師”角色環(huán)節(jié)中得以實現(xiàn)。要求學(xué)生4～5人一組（可以跨專業(yè)、跨年級組合），結(jié)合自己感興趣的方向，查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，制作PPT在空間演示或匯報。教師團(tuán)（一般為本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的教師，講師及以上職稱）成員進(jìn)行點評（見圖2）。

圖2 組織學(xué)與胚胎學(xué)特色空間教學(xué)組織模式

4 特色空間教學(xué)監(jiān)控及評估

4.1 對教師進(jìn)行監(jiān)控、評估

通過組織實施空間教學(xué)的教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)培訓(xùn)會、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺經(jīng)驗交流會等，提高教師空間教學(xué)能力和水平，掌握空間教學(xué)的基本技能、手段、方法，摸索出一套空間教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)方法及教學(xué)手段，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。

在空間教學(xué)實施過程中，教師是否應(yīng)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整？對教學(xué)資源進(jìn)行歸納？形成新的空間教學(xué)資源？利用收集的教學(xué)意見等信息形成有效空間教學(xué)資源？作為教學(xué)管理者應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控和評估，隨時調(diào)整改進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新，以適應(yīng)空間教學(xué)需要。

4.2 對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控、評估

通過學(xué)生登錄“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺的次數(shù)、受指導(dǎo)情況、作業(yè)完成情況、信息反饋情況、知識拓展情況等進(jìn)行綜合評分，并將成績納入組織學(xué)與胚胎學(xué)課程平時成績。

5特色空間教學(xué)模式的意義及前景

5.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參與這個過程，處于被灌輸狀態(tài)，學(xué)習(xí)的知識相對有限。在特色空間教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面學(xué)生可以在課余時間按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)；另一方面還可以把好的資源共享在特色教學(xué)空間，并與他人進(jìn)行交流。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，這種主動參與性為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得以提高[3]。

5.2 有利于擴大知識領(lǐng)域，變革學(xué)習(xí)方式

隨著信息技術(shù)的融入，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多因素發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。同時“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺也打破了時空和地域的雙重局限，學(xué)生可在任何聯(lián)網(wǎng)的地方獲取組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)信息，并在線協(xié)作學(xué)習(xí)，從根本上改變了學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)渠道。依托“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺，進(jìn)行課程資源積累、整合、優(yōu)化和創(chuàng)新，不僅能增加課堂教學(xué)的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，擴大學(xué)生知識面，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。如在教學(xué)過程中引入內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)等臨床知識，這樣無限的專業(yè)資源可以培養(yǎng)學(xué)生多維、立體的思維方式，學(xué)生知識面也隨之?dāng)U大，為日后臨床教學(xué)工作打下了基礎(chǔ)。

5.3 有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教學(xué)方法

利用“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺，增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計并使其優(yōu)化，拉近了師生距離[4]。教師通過空間教學(xué)平臺的反饋信息，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、關(guān)注熱點及需求，適時調(diào)整教學(xué)計劃，尋找激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機的有效途徑，完成從教師到導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變[5]。在空間教學(xué)組織實施后，教學(xué)不再停留于知識的單向灌輸以及對知識的簡單記憶，而側(cè)重于在理解的基礎(chǔ)上交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師傳授型+學(xué)生被動型，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)模式下的教師引導(dǎo)型+學(xué)生探索型的飛躍。特色空間教學(xué)平臺使教學(xué)從課堂延伸至課外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合面授，真正朝著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

5.4 有利于建立教學(xué)團(tuán)隊，提高教學(xué)水平

“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺一般以某課程為中心進(jìn)行搭建，通過對收集的相關(guān)學(xué)科信息資源的整合，加強教師之間資源的共建共享和互通有無，有效促進(jìn)了信息時代教師教學(xué)水平的提升。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、模仿式教學(xué)等，讓學(xué)生始終圍繞“提出問題—解決問題—提出問題”這一主線展開個性化學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要主動和學(xué)生交流、互動，這就對教師個人乃至整個教學(xué)團(tuán)隊提出了更高要求。

[1]劉曉.轉(zhuǎn)變發(fā)展方式 推動空間革命 加快四化進(jìn)程 促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)開放發(fā)展和特色發(fā)展[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，18（1）：2-7.

[2]黃牛武.基于“世界大學(xué)城”的大學(xué)生綜合素質(zhì)在線評價體系[J].科技文匯，2014（282）：31-32.

[3]李群芳，嚴(yán)超，劉楊武.基于空間的案例引導(dǎo)式任務(wù)教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2015（8）：58-60.

[4]陳錦生，靳麗麗.基于世界大學(xué)城平臺的微課教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（23）：236-237.

[5]霍芳.激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中國教育信息化，2012（13）：83-84.

（*通訊作者：湯銀娟）

G420

A

1671-1246（2016）11-0045-03

注：本文系湖南省教育廳教學(xué)改革項目（湘教通[2013]223號-449）；湖南省教育廳科研項目（15C1276）；國家級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目（教高司函[2015]41號）；湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目（湘教通[2015]269號）；湘南學(xué)院“橘井泉香”科技文化節(jié)項目（2014KJJ06）；湖南湘南學(xué)院大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目（湘南學(xué)院校發(fā)[2015]66號-12）