行動導(dǎo)向教學(xué)中引入“非常3+1”，

周柳春

摘要：本文就行動導(dǎo)向教學(xué)中引入“非常3+1”，翻轉(zhuǎn)德育課堂教學(xué)進行分析闡述。實踐證明，“非常3+1”應(yīng)用于高技、技師德育課教學(xué)中，能夠有效翻轉(zhuǎn)德育課堂，既能讓學(xué)生掌握德育的原理，也能促進學(xué)生的表達能力和欣賞能力，有效提高理論與實踐的融合度，提升德育課教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 非常3+1

當(dāng)今，技工教育課程教學(xué)改革不斷推進，文化理論課更是如此。技工院校的文化理論課，特別是德育課，雖有一些改革探索，卻依然是重課堂講授，輕實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，操作性教學(xué)嚴重不足。這無疑極大影響了德育課教學(xué)的實效。筆者認為技工院校的德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，使學(xué)生達到“知行合一”，一定要讓學(xué)生在課堂中學(xué)起來，動起來。

因此，筆者在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“非常3+1”的教學(xué)評價方式，對翻轉(zhuǎn)德育課堂教學(xué)有更深遠的指導(dǎo)意義。實踐證明，引入“非常3+1”的教學(xué)評價方式，能夠有效地翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，能讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使得整個教學(xué)課堂變得非?；钴S，更適合高技和技師班的學(xué)生。實行一學(xué)年下來，學(xué)生們的表達能力和欣賞能力發(fā)生了很大的變化。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)與“非常3+1”結(jié)合的教學(xué)模式

所謂“非常3+1”，“3+1”指的是3個優(yōu)點1個缺點。通過行動導(dǎo)向等教學(xué)方法，驅(qū)動小組討論。學(xué)生帶著任務(wù)完成自己小組的作品，最后每小組派代表對自己組的作品進行總結(jié)發(fā)言，其他小組在聽完發(fā)言后，要對其作品和發(fā)言進行3個優(yōu)點1個缺點的點評。

教學(xué)過程還是圍繞著任務(wù)驅(qū)動、小組討論來進行，所以筆者認為，教學(xué)任務(wù)設(shè)計是一定要貼近學(xué)生的生活，具有真實性、可操作性，學(xué)生才會把握機會，極力表現(xiàn)他們的能力，當(dāng)學(xué)生接到感興趣的任務(wù)時，只要有一個組同學(xué)動起來，其他組就會跟著動起來并努力完成。學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師需要不停地用激情、幽默、興奮的語言調(diào)動課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，使之亢奮，提高學(xué)生的緊迫感和參與的積極性。完成后，教師就可以組織學(xué)生進行展示和“3+1”點評了。

為什么要選用“3+1”，而不是其他數(shù)字組合？筆者認為“3”恰到好處，只要學(xué)生在認真聽和觀察發(fā)言方的發(fā)言，很快就能發(fā)現(xiàn)他們的3個優(yōu)點。同時，由于再優(yōu)秀的人都會有自身的不足之處，故筆者認為讓學(xué)生在找別人優(yōu)點的同時，也不能忽視別人的不足之處，也不能過分放大不足之處，所以只要有1個就夠了。其目的就是要告訴學(xué)生：在日常生活中，盡可能地放大別人的優(yōu)點，縮小別人的不足之處，要學(xué)會換位思考。這也是德育課教學(xué)中經(jīng)常強調(diào)要培養(yǎng)情感目標的內(nèi)容之一。這樣做還有一個好處就是，其他小組將會集中精神觀察每個小組的表現(xiàn)是否像點評小組所說，從而帶動大家積極參與進來。

這種教學(xué)模式下，教師只是課堂的策劃者，教學(xué)活動由教學(xué)的主體——學(xué)生參與完成，學(xué)生在“學(xué)習(xí)中實踐，實踐中學(xué)習(xí)”，能夠更牢固掌握地德育原理，并運用德育原理去解決實際問題，從而更好地實現(xiàn)了德育課的教學(xué)目的。

二、課堂教學(xué)設(shè)計案例

筆者以道德法律與經(jīng)濟常識課程中的“投資理財，提高生活品質(zhì)”課堂教學(xué)設(shè)計為例，介紹如何操作行動導(dǎo)向教學(xué)與“非常3+1”結(jié)合的教學(xué)模式。

1.檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要知識

學(xué)生以組為單位，用思維導(dǎo)圖完成上次所學(xué)內(nèi)容，在本次課程上進行臺上展示并選出最佳作品。觀察員團進行“3+1”點評，教師進行知識點提煉，實現(xiàn)溫故而知新。

2.引入新課并布置任務(wù)

（1）閱讀工作任務(wù)背景（略）。

（2）請以組為單位完成以下任務(wù)（略）。

3.任務(wù)驅(qū)動過程

（1）看一看。組織學(xué)生觀看視頻，并要求學(xué)生思考現(xiàn)實生活中有哪些投資理財?shù)姆绞健Ｃ啃〗M用頭腦風(fēng)暴法進行討論，并將結(jié)果寫在紙上，每個小組以接龍的形式說出來，但不能與其他組相同。

（2）議一議。組織學(xué)生討論什么是投資，投資是否等同于花錢，投資的渠道有哪些，喜歡哪種渠道，其優(yōu)、缺點如何。

請學(xué)生根據(jù)投資渠道和投資理財原則，為陳大伯和陳太太做一份投資理財方案，并說明原因。要求：繪制大字報，圖文并茂；展示并團隊發(fā)言。

溫馨提示，注意弄清兩個知識點：投資理財?shù)脑瓌t，投資理財方案。

（3）玩一玩。游戲時間（略）。

（4）做一做。根據(jù)工作背景，結(jié)合教材和相應(yīng)網(wǎng)站收集相關(guān)資料，通過小組完成：每組抽簽一個角色并代入角色，為陳大伯和陳太太設(shè)置一份理財計劃；根據(jù)所在組的角色，以最大的努力說服陳大伯和陳太太為自己的客戶。

根據(jù)上述任務(wù)，與團隊成員一起商量，根據(jù)上述流程圖的提示，為自己團隊制訂好工作計劃。工作計劃可以用表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等任何形式呈現(xiàn)。注意：計劃里要注明每個成員承擔(dān)的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)的要求（包括完成時間、完成效果等）。

（5）查一查。每組抽簽一個角色并代入角色為陳大伯和陳太太設(shè)計一份理財方案，以最大的努力游說陳大伯和陳太太為自己的客戶。根據(jù)制訂計劃，各組成員各司其職，做好上場的準備?？梢詫⒗碡敺桨赣梦淖只驁D寫或畫在大白紙上，小組派組員（觀察員除外）可帶稿上陣進行角色對抗。每組可準備一名后備上場者，以備支援之用，但只能換一次。15分鐘后，陳大伯和陳太太做出最后選擇，選擇哪組的產(chǎn)品，哪組就為勝方。

4.評一評

每個小組派一名同學(xué)對他組進行“非常3+1”點評，但不能重復(fù)。每組指定的觀察員將本組全體成員在參與過程的表現(xiàn)情況，將所見所聞進行歸納，并作“非常3+1”點評。根據(jù)上述環(huán)節(jié)各組的表現(xiàn)，利用手中的小紅花選擇最佳小組，最佳表現(xiàn)獎，給予獎勵。

在這種教學(xué)設(shè)計模式的驅(qū)動下，當(dāng)學(xué)生們完成任務(wù)時，每個小組都要選派成員進行成果匯報。教師一定要定好原則：每次進行“非常3+1”點評的同學(xué)都不能一樣，必須讓每一個學(xué)生都能有機會為本組發(fā)言，要每個學(xué)生都能得到鍛煉的機會。因為我們的學(xué)生畢業(yè)后要面對的是就業(yè)也就是職場，別人沒法幫他們說話。在點評的過程中，筆者是允許他們的“3+1”是善意的“惡搞”，調(diào)劑一下課堂的氣氛未嘗不可。長期的鍛煉，不但可以全面提高學(xué)生們的表達能力，還能使班級有更好的融合度，更為和諧。

現(xiàn)在，學(xué)生接到任務(wù)之后，他們便會以最快的速度進行討論，圖文并茂。筆者不斷用語言進行激勵，從而加大他們的緊張感，激發(fā)他們的熱情。當(dāng)有些組已差不多完成的時候，筆者還會故意大肆張揚地說：“xx組馬上可以提交作品，他們馬上可以加分了?！逼鋵?，技工院校的學(xué)生，過去是被一些所謂學(xué)習(xí)好的同學(xué)蓋過了他們風(fēng)頭，讓他們在“好”的方面無法施展，但在他們內(nèi)心中也很想在課堂上有所表現(xiàn)，讓同學(xué)認同，受老師肯定。

不過，實施“非常3+1”之初，同學(xué)們都覺得挺難，都在問：“老師，能不能先說缺點？”他們找缺點特別快，優(yōu)點好像離他們的生活太遙遠了。但，筆者知道，不能只重視缺點。技工院校的學(xué)生并不是笨或者智商不如高中生或大學(xué)生，他們所謂的缺點只是他們的學(xué)習(xí)能力并不像那些高中生或大學(xué)生強而己，但并不代表他們沒有優(yōu)點。在過去的小學(xué)、中學(xué)階段，老師們總把學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生簡單歸類成差生。他們總是活在不自信、沒有優(yōu)勢的心理陰影中，久而久之，就成為一種心理暗示了。

所以，在剛實施“3+1”點評時，學(xué)生們總是很難找到他人的優(yōu)點，都很簡單地回答，優(yōu)點是講得好、普通話準、內(nèi)容很充分，缺點是字寫得差，至于具體好在哪里、內(nèi)容如何充分，學(xué)生都不會怎樣去表達，站起來說話的站姿不大方，還有些別扭。針對這個問題，筆者在組織教學(xué)的過程通過觀察和分析，尋找一些表達能力比較好的學(xué)生帶頭發(fā)言刺激其他學(xué)生，促使學(xué)生效仿前進。

果不其然，經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，學(xué)生們的表達能力確有提高。2015機械1（預(yù)備技師班）有一位學(xué)生讓筆者印象最深。他反應(yīng)有些慢，說話又有些口吃，經(jīng)常被同學(xué)生笑話。針對這個案，筆者決定要幫助他改變，用他作為一個突破口。于是，筆者有意要求這位學(xué)生先做發(fā)言，然后要求學(xué)生們對其進行“3+1”點評。開始時，學(xué)生們都在哈哈大笑。筆者沒有在乎，只是淡淡地找了一位平時比較愛說話，相對比較友善的學(xué)生來點評。當(dāng)學(xué)生點評后，筆者馬上豎起大拇指表揚這位點評的學(xué)生：“是的，你太棒了！其實每一個人都有自己的優(yōu)點。當(dāng)我們在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點時，這個優(yōu)點就是我們自己的優(yōu)點；當(dāng)我們看到別人的缺點的時候，這個也有可能就是我們自己的缺點?！边@時，學(xué)生們有點羞答答的，隨即筆者委婉溫情地說：“其實，我們在笑話別人的時候，不也就是在笑話自己嗎？與其這樣，我們不如投去鼓勵的掌聲，幫助他人成長！”頓時，大家都真誠地鼓起掌來，那掌聲真是繞梁三圈。筆者還建議，日后設(shè)一個主持人主持“3+1”點評環(huán)節(jié)，就由xxx來擔(dān)任，并要求其他同學(xué)在該學(xué)生準備或執(zhí)行遇到問題時，大家一起幫助他。

從此以后，這位學(xué)生進步非常大，愿意開口說話，愿意和別人交流，每次見筆者都主動熱情地打招呼。在這位學(xué)生進步的影響之下，該班學(xué)生也變得勇敢起來，非?；钴S，爭著第一個完成任務(wù)，第一個上臺，第一個發(fā)言，第一點評。就這樣，筆者的德育教學(xué)課堂被翻轉(zhuǎn)過來，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)效果，簡直就是一種享受。

三、小結(jié)

要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵是讓學(xué)生變成課堂的主體，教師為主導(dǎo)。故此，教師的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，每次課的教學(xué)設(shè)計都要注入新元素。不管怎樣創(chuàng)新，均可以圍繞著“非常3+1”來進行。只要學(xué)生肯開口，有學(xué)生開口，蝴蝶效應(yīng)會發(fā)揮其作用。學(xué)生有著不服輸?shù)木?，只要后面有人啟動，由點到面，整個課堂都會受到影響，教學(xué)效果自然就會好，從而真正將課程交還給學(xué)生，發(fā)揮其主體的作用。這樣的課堂，既可以讓學(xué)生掌握德育的原理，又能增添學(xué)生的表達能力和欣賞能力。這不正是德育課想達到情感目標和教學(xué)效果嗎？