優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略探究

張星輝

摘 要：童話是最受兒童歡迎的文學(xué)載體之一，其具有較強(qiáng)的趣味性和幻想性與兒童好奇的天性相吻合，并且對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視童話教學(xué)，充分發(fā)揮童話教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力、審美能力及創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障。童話一般是按照兒童的認(rèn)知習(xí)慣和生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬創(chuàng)造的，能夠清晰的傳達(dá)出兒童的特殊生活感受和體驗(yàn)，是一種與兒童成長(zhǎng)發(fā)育具有較高契合性的文學(xué)載體。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，童話憑借著自身獨(dú)特的神奇性、敘事性和兒童性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

一、借助想象教學(xué)，讓學(xué)生乘著童話的翅膀翱翔

童話世界是一個(gè)豐富多彩的世界，童話創(chuàng)作者在構(gòu)筑童話世界的過(guò)程中充分借用想象、擬人、聯(lián)想、夸張等文學(xué)表現(xiàn)方式對(duì)兒童的世界進(jìn)行構(gòu)建，最終在受眾群體面前呈現(xiàn)出一個(gè)寄托了創(chuàng)作者美好生活理想的兒童世界，在這個(gè)世界中，新奇的背景，主人公奇特的經(jīng)歷都能夠充分吸引兒童的注意力，讓兒童沉浸其中，在其中感受童話的樂(lè)趣和童話中蘊(yùn)含的寓意和哲理。因此在童話教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意借助聯(lián)想和想象教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)童話所構(gòu)筑的世界進(jìn)行充分聯(lián)想，最終體驗(yàn)童話世界的新奇和樂(lè)趣，在輕松自由的氛圍中完成對(duì)童話知識(shí)的學(xué)習(xí)。如小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)《狼和小羊》一篇童話進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以借助想象激發(fā)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效果。在具體操作方面，教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想：在童話中，狼看到小羊垂涎三尺，想象一下，如果你是那只垂涎三尺的狼，碰到了小羊，你的頭腦中會(huì)想什么？如果你是小羊，你會(huì)想辦法擺脫困境嗎，你會(huì)怎么做呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合童話內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，既能夠明確童話故事中的哲理思想，也能夠?qū)W(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)加以強(qiáng)化，有效提升教學(xué)效果。

二、有感情誦讀，感受童話中蘊(yùn)含的豐富情感

童話具有一定的趣味性和生動(dòng)性，童話中所塑造的人物形象往往受到小學(xué)生的歡迎，并且由于童話構(gòu)筑中的世界中人物的情感特點(diǎn)與兒童的情感特點(diǎn)具有一定的契合性，因此兒童在適當(dāng)?shù)拈喿x方法激發(fā)下能夠很容易的走入人物的情感世界，產(chǎn)生與人物精神情感的共鳴，并對(duì)兒童世界產(chǎn)生向往之情。因此教師為了有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中感受童話所蘊(yùn)含的豐富情感，就應(yīng)該在充分把握童話故事特點(diǎn)和主要思想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)兒童對(duì)童話進(jìn)行有感情閱讀，進(jìn)而激發(fā)兒童與童話世界人物的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)《一路花香》這篇童話進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上為了能夠讓學(xué)生更為深入的理解童話故事的思想情感，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀或者分角色朗讀，充分體驗(yàn)童話中所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。在完成有感情朗讀后，讓學(xué)生闡述自己在閱讀過(guò)程中感受到的情感，如好水罐的自豪感和驕傲感以及壞水罐的自卑感等，然后針對(duì)挑水工發(fā)現(xiàn)壞水罐的價(jià)值，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)“一路花香”這一中心思想，讓學(xué)生把握童話的哲學(xué)內(nèi)涵，促使童話的教育意義得到充分激發(fā)，有效提升兒童的認(rèn)知水平。

三、精選品讀，品味童話的精彩語(yǔ)言

童話由于具有豐富而奇妙的想象力、生動(dòng)而夸張的語(yǔ)言、精彩又簡(jiǎn)潔的故事深受少年兒童的喜愛(ài)。如教師在對(duì)《小露珠》一文進(jìn)行講解時(shí)，就可以針對(duì)《小露珠》中的精彩詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。在“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！币痪渲?，作者使用了排比和比喻的修辭手法，將霞光中小露珠裝點(diǎn)出的美麗世界表現(xiàn)得淋漓盡致；而“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹(shù)向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂(lè)曲?！币痪渲?，借助擬人化的手法，將大家對(duì)小露珠的不舍之情充分展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的分析中，學(xué)生能夠真正感受到童話語(yǔ)言的精彩，自身審美能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

四、提升教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)童話教學(xué)效果

童話教學(xué)質(zhì)量的改善與小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)存在緊密的聯(lián)系，只有教師具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘童話故事的內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生積極參與到童話教學(xué)活動(dòng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意自覺(jué)引入先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和豐富的學(xué)習(xí)方法，對(duì)小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和童話理解能力得到良好的培養(yǎng)。如針對(duì)《烏鴉喝水》一課，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師往往以故事解析作為主要教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一童話故事進(jìn)行深入分析，進(jìn)而促使學(xué)生掌握童話的哲學(xué)意蘊(yùn)。但是這種教學(xué)方法相對(duì)枯燥，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)該積極引入更為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)童話故事，使用一杯水、石頭、海綿、小沙粒等完成實(shí)驗(yàn)操作，提升水杯中水面的高度。這樣，借助實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在完成童話故事學(xué)習(xí)后自身實(shí)驗(yàn)探究能力也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，并且有助于引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響。因此，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)童話教育的重視，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而逐步發(fā)揮出童話教育教學(xué)效果，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。