語文閱讀課“師生互動(dòng)”策略探究

楊曉紅

摘 要：“師生互動(dòng)”教學(xué)策略是在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，探究課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)”策略是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文閱讀課；師生互動(dòng)；教學(xué)策略

“師生互動(dòng)”的教學(xué)策略就是在“動(dòng)”的原則下制定、選擇的，適用于不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，能夠展現(xiàn)課程個(gè)性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性，在師生互動(dòng)、平等對(duì)話中生成知識(shí)、獲得能力、共同進(jìn)步的教學(xué)策略。這一策略，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略

教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與。環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略是指教師認(rèn)真搜集、篩選相關(guān)信息，包括文字、圖片、音像、實(shí)物等，精心組織語言，設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。環(huán)節(jié)導(dǎo)入的目的是為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的主動(dòng)參與，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。環(huán)節(jié)導(dǎo)入的形式靈活多樣，如激情語言導(dǎo)入、形象實(shí)物導(dǎo)入、生動(dòng)媒體導(dǎo)入等，這一策略不光適應(yīng)于每個(gè)單元、每篇課文、每節(jié)課教學(xué)的開始，同時(shí)也適用于每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)。正如語文特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

二、誦讀感知策略

新課標(biāo)指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。誦讀感知策略就是指導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)課文音韻美得基礎(chǔ)上，對(duì)整句、整段、整部分直至整篇文章進(jìn)行整體把握的策略。教讀課的選文大都文質(zhì)兼美、文情并茂，教師要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀，特別是用大聲的、動(dòng)情的、陶醉的朗讀，體悟文章思想感情，獲得語感，積累語言。整體把握要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；要重視語文的熏陶感染作用，使學(xué)生的人文素質(zhì)自然而然地得到提高；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的智力。誦讀感知應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、平等對(duì)話策略

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！逼降葘?duì)話是教師自身魅力的彰顯，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是創(chuàng)造和諧的基石。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，是教師與學(xué)生平等的互動(dòng)交流，是雙方視界的融合，是共同創(chuàng)造的精神和意識(shí)的溝通行為。平等對(duì)話策略是指師生通過平等對(duì)話的形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成知識(shí)的策略。對(duì)話的對(duì)象有教材文本、教師、學(xué)生，以及隱藏在教材文本后的作者和編者。對(duì)話的渠道是多元而復(fù)雜的，但圍繞文本的閱讀和理解，對(duì)話主要在教材文本—學(xué)生—教師三者之間進(jìn)行。主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的對(duì)話和學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話的形式靈活多樣，如回答、訪談、討論、辯論、演講等。平等對(duì)話必須在師生平等、生生平等的情境中進(jìn)行，教師必須為平等對(duì)話搭建舒展的平臺(tái)。平等對(duì)話不再拘泥于刻板的思路和主題的統(tǒng)一，也不形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是另辟蹊徑，各展所思，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，在對(duì)話中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立分析問題的能力。

四、交流合作策略

學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。在閱讀教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生理解往往是各式各樣的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，是他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展的策略。教師要為交流合作創(chuàng)造特定的話題情境，使其和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，喚起學(xué)生種種不同的發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)習(xí)小組是交流合作的基本單元，必須發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組的作用。在交流合作開始前，教師要明確、具體地向?qū)W生提出交流合作要完成的任務(wù)，必要時(shí)還要說明交流合作的程序和方法。在討論中教師可以做適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，但不能越俎代庖，也不能撒手不管，要讓學(xué)生有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境主動(dòng)參與討論。

五、問題探究策略

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度”。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。問題探究策略就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的策略。問題探究策略以目的性為閱讀前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究的方法應(yīng)靈活多樣，如查閱收集資料、社會(huì)調(diào)查、課堂討論、辯論等。探究的對(duì)象要立足教材，涉及自然、社會(huì)、自我等領(lǐng)域，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，從確定研究性課題入手，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，要處理好教師提出的問題和學(xué)生提出的問題之間的關(guān)系，處理好預(yù)設(shè)性問題和生成性問題之間的關(guān)系。

六、實(shí)踐拓展策略

閱讀課中大量的文學(xué)作品具有情感化與形象化的特征，這就要求教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)格外注重情感體驗(yàn)和形象思維的培養(yǎng)，注重實(shí)踐和感性體悟的誘導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，從口語交際中學(xué)習(xí)口語交際。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。實(shí)踐拓展策略就是教師積極開發(fā)和利用語文課程資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力的策略?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”，整體把握閱讀系統(tǒng)就應(yīng)建立在“大語文”的這一觀念之下，強(qiáng)調(diào)凡有語言文字運(yùn)用地地方，就有語文學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施過程中，教師要樹立大語文教學(xué)觀，以課堂為平臺(tái)，合理利用教科書、圖書館、各種傳播媒體、社區(qū)文化資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓寬和延伸。