初中信息技術(shù)運用策略

李曉明

摘 要：信息技術(shù)是一門新興的課程，如何提高教學質(zhì)量，一線教師要努力鉆研、探究。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材、教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、學生實際等方面考慮運用不同的教學策略，實施以"學生"為主體的教學，充分發(fā)揮學生的積極性、主動參與性，學生能夠更好地完成知識有意義的構(gòu)建，從而提高教學質(zhì)量。教學策略是為了完成教學目標，采用符合教學內(nèi)容的教學方法、教學手段、教學媒體和教學組織形式等因素的總體規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；運用策略

筆者就初中信息技術(shù)教學中運用教學策略提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗談幾點認識。

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣

人人都有興趣，而并不是所有的興趣人人都感興趣，學習信息技術(shù)的興趣就是其中之一。雖然表面上看來現(xiàn)代學生都喜歡上信息技術(shù)課，然而大多數(shù)的學生感興趣的是借助信息技術(shù)課上機的機會遨游于網(wǎng)絡(luò)之中。因而要想構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)課堂，就應(yīng)加強學生學習信息技術(shù)基本知識的興趣，如果沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就難以在上機學習過程中實現(xiàn)真正的學以致用，那么再大的興趣也是難以達到信息技術(shù)的教育目的。因而要想激發(fā)學生學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的信息，那么就需要教師采取相應(yīng)的教學手段，如應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)，將信息技術(shù)知識以多媒體課件的方式展現(xiàn)在學生面前，以動態(tài)的創(chuàng)意的畫面能極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使其更好地參與到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識課堂教學過程中。比如在信息技術(shù)教學中講解有關(guān)計算機的基本組成部件時，講解CPU、內(nèi)存條、主板、主機、顯示器等計算機配件，如果光用語言文字進行解釋就不可能比得上利用實物和多媒體課件相結(jié)合的教學方式的教學效果。

二、設(shè)計主題探究式學習活動。吸引學生主動參與學習

中學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，利用初中學生好奇、好問的心理，創(chuàng)造問題情境、開展主題探究式學習。教師在課堂教學設(shè)計時選擇貼近學生的有趣的學習主題，讓學生用學到的信息技術(shù)知識和技能解決情境中的問題，激發(fā)學生學習的欲望，使他們對疑難問題產(chǎn)生強烈的探究意向，學習新知識的興趣油然而生，從而使學生把課程知識的學習當作一種自我需要，有了興趣，就會主動參與，深入研究，從而達到提高課堂教學效率的目的。

三、開展小組合作學習，讓學生能夠主動參與學習

合作學習是中學信息技術(shù)一種有效的教學形式，它要求學生由2～6人組成的同質(zhì)或異質(zhì)小組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的進發(fā)，能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在課堂教學中展開合作學習，能夠密切師生、生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導師”角色轉(zhuǎn)化，學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題理解得更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。另外，在信息技術(shù)合作學習的課堂上，通過充分的課堂交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，學會傾聽他人的意見并發(fā)表白己的見解，這不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮，尤其對那些信息技術(shù)學習水平和個性特征等方面有明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面有特長的學生可以幫助這一方面有困難的學生，這種知識技能的互補，可以達到相互促進的目的。

四、重視評價的多元化

（一）自主評價

初中信息技術(shù)在新課改的推動下，自主合作與探究的教學方式已經(jīng)非常普遍，自主評價的作用也逐漸被體現(xiàn)出來，自主評價有利于幫助學生客觀地認識自我，甚至構(gòu)建一個自我評價的平臺。基于信息技術(shù)應(yīng)用性強、操作多的特點，可以從課堂學習的注意力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力這三個角度來引導學生實施自我評價，當然也要注重差異性，讓學生從實際情況著手，選擇適用于自己的評價方式。例如，部分學生用信息技術(shù)考核的分數(shù)來評價自己；有的學生為自己設(shè)計出星級評價；還有的通過已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識以制作繪畫的方式來呈現(xiàn)等，這樣的評價方式充分調(diào)動了學生的學習積極性。

（二）互動評價

信息技術(shù)課堂是一本內(nèi)容豐富多樣的書，而學生則是這本書的最忠實“讀者”，由于學生差異性引發(fā)的不同感覺、領(lǐng)悟、鑒賞，往往會使信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)“百家講壇”的態(tài)勢。因此，課堂互動評價則成為內(nèi)在的推動力，有些學生在言語方面比較犀利，而且在個人見解上比較深刻，在談看法的時候往往能一擊即中。如教學《制作Flash動畫》的相關(guān)知識時，面對學生制作的多個動畫，教師可以讓學生在網(wǎng)上相互瀏覽作品，再針對同學的作品進行互動評價，提出中肯的意見和修改建議。這樣的互動評價，帶動學生參與到教學活動中，在一定程度上還能實現(xiàn)補充知識的目的，教師要肯定這些評價，引導學生進入探究學習，逐步解決教學中的重難點。

總之，提高信息技術(shù)課堂教學有效性是一種理念、一種過程，要樹立以學生為主體的理念，為學生多方面發(fā)展服務(wù)，讓學生積極參與學習信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。