分析小學語文課堂教學中的有效對話

劉艷榮

摘 要：近年來，語文教學已經(jīng)成為學校教學中的重要組成部分，小學語文課堂教學不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，同時還能提高小學語文教學的質(zhì)量和水平，優(yōu)化小學語文的課堂效果。本文針對目前小學語文課堂教學中的有效對話的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出幾點有效的措施和建議，從而提高小學生的語文成績。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；存在問題；有效策略

隨著我國教育制度的不斷推行，已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這對我國小學語文教學提出了更高的要求，在小學語文課堂中進行有效對話，不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，彌補其中的不足，同時也是順應(yīng)我國素質(zhì)教學發(fā)展的必然選擇。

一、小學語文課堂教學中的有效對話的重要意義

我國小學語文教學大綱曾經(jīng)明確指出：“要把語文課堂還給學生，讓小學生自己主動去發(fā)掘探索語文知識，從而養(yǎng)成自覺學習語文的好習慣[1]?！毙W語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須經(jīng)過自覺學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題幾個過程，在此基礎(chǔ)上努力積累學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。由此可見，提高小學語文教學水平不僅是提高學生學習樂趣的基礎(chǔ)條件，也是提高語文教學效率的有效手段，同時對整個語文課堂教學都具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)階段我國小學語文教學存在的問題

（一）語文教學方法單一、落后

目前我國小學語文教學的方法還是以老師講授為主，學生被動接受為主，老師講什么，就讓學生記什么。如學習《彩色的翅膀》這一課程的時候，教師只是被動的讓學生朗誦課文，然后根據(jù)課后習題，提出一些問題，通過課本或者參考書給出簡單的答案，讓學生抄寫下來。這樣不僅不能夠完成高質(zhì)量的課堂教學，同時也忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生的語文理解能力缺乏

語文學科的最重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的語文理解能力，具體包括閱讀能力和寫作能力。學生語文學習能力的高低，直接關(guān)系到學生語文成績的高低。由此可見，對于小學語文教學而言，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，但就目前而言，有很多高年級的小學生語文素養(yǎng)十分低下，學習能力不足。如學習《懷念母親》這一課文中，學生只是從課文表面單純的理解母親就是自己的母親，是生她育她的母親，而忽略了祖國母親也是我們每一個人的母親，學生只看到了眼前而忽視了長遠。

三、小學語文課堂教學中的有效對話策略

（一）豐富情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容調(diào)動學生的興趣

由于個體具有差異性，每個學生對于學生學習的目的都不僅相同，有的學生是為了學習而學習，有的學生是為了得到老師和家長的獎勵，有的學生則是為了順利升學。教師在教學的過程中應(yīng)該明確每個學生學習的動機，給予正確的引導(dǎo)，提高學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習興趣和愛好，這就需要借助于創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過播放一些多媒體課件或者是音頻視頻，讓學生充分體會到身臨其境的感覺，通過豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，調(diào)動學生學習語文的興趣。如閱讀《祖國在我心中》這一課程的時候，教師可以先利用地球儀、和課件將祖國的大好河山展示在學生眼前，將首都北京標記紅色，然學生了解首都的經(jīng)緯度，將北京奧運會、國旗等圖片展示給學生，通過這些方法導(dǎo)入課文正文，這樣不僅能夠提高學生的閱讀動機，還能讓學生熱愛學習語文，事先對語文內(nèi)容進行閱讀，培養(yǎng)學生的想象思維、邏輯思維，激發(fā)學生學習語文的熱情和信心。

（二）提升小學語文教師自身素質(zhì)

小學語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學模式、轉(zhuǎn)變教學方法，與學生建立良好的師生關(guān)系，這不僅能夠優(yōu)化小學教學課堂效果，還能使小學生自主的進行自主學習。此外，教師還應(yīng)該在課堂上與學生進行互動和交流，采用興趣教學法、情景再現(xiàn)法等方法，鼓勵學生多進行課堂閱讀，這樣能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和不足。學校還可以對教師進行再培培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平和知識素養(yǎng)，使其清楚地認識到自己的責任意識和主人翁地位。如閱讀《小馬過河》的課文時，教師可以讓學生先嘗試閱讀課文，標出其中不懂的生字和不懂的語句，然后再閱讀一遍進行梳理，教師在進行領(lǐng)讀，讀三遍原文，讓學生將不懂的生字注音，直到指導(dǎo)學生能夠完整的進行閱讀后，在開展下一步教學。讓學生通過閱讀，復(fù)述并且上講臺表演小馬過河的經(jīng)歷，獎創(chuàng)設(shè)情境的方法運用其中，從而使其能夠真正掌握教學內(nèi)容，因此教師只有先提高自身素質(zhì)，才能正確引導(dǎo)學生自主進行閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高小學語文自主閱讀的水平，優(yōu)化小學語文自主閱讀課堂教學效果[2]。

綜上所述，隨著我國新課程標準改革的不斷深入，提高小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)能力是當前素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是全面提高學生素質(zhì)的有效途徑。創(chuàng)設(shè)情境教學法在整個小學語文教學中具有十分重要的作用，同時它也是語文教學中的重要組成環(huán)節(jié)之一。總之，增強小學語文課堂教學中的有效對話，需要學校、教育者、學生三者的共同努力，使學生真正愛上學習語文，提高學生學習語文的熱情和信心。

參考文獻：

[1]孫國琴.分析小學語文課堂教學中的有效對話[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2015，1（18）.

[2]盧艷紅.分析小學語文課堂教學中的有效對話[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，9（23）.