小學語文教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

尼瑪珍

摘 要：應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關鍵標志是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是訓練發(fā)散思維與集中思維、求同思維與求異思維能力的形成。本文從提高學生的觀察能力、豐富學生的想象力和加強學生的實踐活動三個方面闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的途徑。

關鍵詞：小學語文；學生創(chuàng)造能力；培養(yǎng)方式分析

一、創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵

（一）通過求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。求異思維是創(chuàng)作的關鍵，它對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。求異思維主要體現(xiàn)在不按常規(guī)、尋求多變和反向思考問題，從不同方向思考問題可假設用幾種方式解決問題，從遇到的問題對大腦中儲存的資料進行篩選，通過過去和現(xiàn)在的聯(lián)系，尋找解決問題的突破口；再思考的過程中進行大膽的推測、聯(lián)想和現(xiàn)象，解決一些教學中的難點。在語文教學活動中，注意學生求同求異思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的多向性、獨創(chuàng)性和新穎性，提高學生的創(chuàng)造力。

（二）通過發(fā)散思維和集中思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維和集中思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的兩種途徑，因此，小學語文教師必須通過這兩種思維方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

在創(chuàng)新教學活動開展中，教師通過發(fā)散思維的教學指導，幫助學生展開廣泛的聯(lián)想，開拓思路，尋找解決問題的方式，從而獲得解決問題的方案。集中思維和發(fā)散思維通過優(yōu)化組合來解決眾多問題，最終找到解決問題的最好方法。總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是要運用創(chuàng)造性思維去讀、寫、聽、說，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在日常的語文學習中進行培養(yǎng)。

二、觀察力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎

（一）培養(yǎng)學生觀察的興趣。小學生有很強的好奇心，他們對新奇事物很感興趣，教師根據(jù)學生的特點，指導他們觀察自然現(xiàn)象和社會活動。教師對學生不理解的現(xiàn)象和不感興趣的事物以小故事的形式進行講解，來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。此外，還可組織一些豐富有趣的觀察與體驗活動，讓學生身臨其境或親身經(jīng)歷，激發(fā)學生的興趣。

（二）讓學生形成正確的觀察方法。一是觀察要有目的性。帶著目的進行觀察才能積極進取，才能激活學生的思維。教師在組織學生觀察中按照擬定的題目和范圍進行，然后重點觀察人、活動和環(huán)境，及時捕捉有寫作價值的目標；二是觀察順序。觀察事物和人一定要有順序，或由左而右，或由上而下，或由外而內(nèi)，或由整體而局部等。觀察事物的角度不同，起效果目的也不同，靜態(tài)觀察和動態(tài)觀察的效果明顯不一樣；三是觀察要開展聯(lián)想。沒有沒有聯(lián)想和想象就沒有創(chuàng)新，只有聯(lián)想才能區(qū)別事物之間的不同，才能抓住每一個事物的特征。在事物的觀察中邊看邊想，將觀察與聯(lián)想結(jié)合起來才能將事物的現(xiàn)象從本質(zhì)進行分析，從而客觀的認識事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）學生要養(yǎng)成觀察的習慣。小學生的生活學習應該是豐富多彩的，但是他們對事物的辨別力比較差，因此，教師要以小學生的生活內(nèi)容引導他們學會觀察，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣。觀察能力的培養(yǎng)與小學生語文教學課程相適應，尤其是寫作和閱讀教學活動中。小學語文小學課程，低年級以畫圖作文為主，中年級以觀察靜態(tài)事物進行寫作為主，而高年級以事物的運動變化寫作為主，通過觀察能力的培養(yǎng)，使學生的觀察能力得到逐步提高。

三、想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的支柱

（一）通過指導觀察培養(yǎng)學生的想象能力。想象力的豐富程度取決于學生的觀察能力。教師在引導學生在事物的觀察過程中，教會學生正確的觀察方法，辨認觀察的對象，開展異想天開的想象，想象與觀察對象相關的內(nèi)容。

（二）通過閱讀教學培養(yǎng)學生的想象能力。閱讀教材中包括著大量培養(yǎng)學生想象力的內(nèi)容，這些教學的內(nèi)容用生動語言文字描述課文的事物，將學生帶入到文章的語境中。在閱讀教學中，可以使用計算機網(wǎng)絡、多媒體展示課文中的故事情境、景物，引導學生對課文中的情境進行想象，還可以通過創(chuàng)新性的改寫課文故事。充分利用教材內(nèi)容進行創(chuàng)作，打開聯(lián)想的大門，養(yǎng)成不受條款約束，隨意性聯(lián)想的習慣。教師要有意識的引導學生開展想象，將抽象難懂的概念形象化，將籠統(tǒng)的描述直觀化，使學生的想象力不斷發(fā)展。

（三）通過作文教學培養(yǎng)學生的想象能力。一是利用教材，拓展想象性的作文練習，如學了《我的母親》一課后，學生以《我的父親》為題目寫一篇作文，將父親的形象描述出來；二是激發(fā)學生的想象空間。寫作文一定要注意寫作的情境，致力于環(huán)境中創(chuàng)造寫作素材，而且在寫作手法上突破寫作的常規(guī)，大膽的假設和聯(lián)想。

四、實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主要途徑

（一）給予學生充分的創(chuàng)造時間和空間。只要學生能看懂的、講得出的、能夠?qū)嵺`的和能夠解決的問題和事情，就給予學生一定空間和時間放手去做，優(yōu)秀的給予表揚，錯誤的給予激勵，增強學生解決問題的能力。讓學生在教學實踐中獨立完成任務，團結(jié)合作，通過教學活動，理解知識。讓學生運用科學的方法學習整理知識，獲得解決問題的方法?？傊?，教師要留出實踐和空間讓學生自己去讀書、探索和思考，在學習的過程中達到有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟和有所創(chuàng)造。

（二）鼓勵學生進行質(zhì)疑與發(fā)問?！皩W起于思，思源于疑?！币磺袀ゴ蟮陌l(fā)明都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、質(zhì)疑問題和創(chuàng)造發(fā)明的過程，教師要培養(yǎng)學生大膽生疑，敢于解疑和有所創(chuàng)造的品格，在解決問題和獨立思考進行深入探討，鼓勵學生提出新穎的方案，這是獨立地創(chuàng)造性學習的表現(xiàn)。

（三）注重學生情感和意志的培養(yǎng)。情感和意志是創(chuàng)造的動力，堅定的意志和興趣是開展創(chuàng)造活動的精神支柱。因此，小學教學活動中，發(fā)揮教師在教學中的指導作用，盡可能的訓練學生的學習意志和情感，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供動力因素。同時，學生在平時的生活中對事物仔細的觀察，積極參與各種課外活動和豐富實踐經(jīng)驗，促進學生創(chuàng)造能力在實踐中不斷發(fā)展。