中學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法探究

鐘洋溪

摘 要 越來越多的學(xué)者和老師已經(jīng)認(rèn)識到導(dǎo)入教學(xué)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)入教學(xué)的研究值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和體會，文章重點(diǎn)介紹了介紹導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、幽默導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等五種實(shí)用方法。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 課堂導(dǎo)入 方法 探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0073-02

在這里我們必須明確導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而導(dǎo)入教學(xué)又分布不同的類型，隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，媒體教學(xué)已經(jīng)普及，無論是視頻的還是音頻的都已經(jīng)被搬進(jìn)了我們的語文課堂中來，那么導(dǎo)入教學(xué)更是變得多樣化和科技化。

一、介紹導(dǎo)入法

老師在導(dǎo)入語環(huán)節(jié)對所講內(nèi)容的寫作背景進(jìn)行介紹，這樣可以加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生處在一個(gè)特定的環(huán)境氛圍之下來思考文章的主要情感，靠近作者，靠近時(shí)代，這樣更有利于學(xué)生把握文章的思想感情。當(dāng)然，老師也可以在導(dǎo)入語環(huán)節(jié)將課文的相關(guān)信息進(jìn)行介紹，比如對文章的主要人物的相關(guān)事件的引入介紹，也就是介紹文章中的主人公的故事，拉近學(xué)生與課文的距離，這樣就會在課堂一開始便消除了學(xué)生的陌生感。有老師在講解楊朔的《茶花賦》時(shí)就對楊朔本人進(jìn)行了相當(dāng)?shù)慕榻B，他會告訴學(xué)生楊朔是我國當(dāng)代著名的散文家，他的寫作特點(diǎn)是善于從普通的事物中發(fā)現(xiàn)不平凡的地方，并且喜歡借景抒情，托物言志等，通過此類寫法創(chuàng)造他的文章中的美的意境。還會告訴學(xué)生楊朔的散文特點(diǎn)，比如善于錘煉字句、精益求精等，學(xué)生從一幵始就大體能了解楊朔行文的特點(diǎn)，在接下來學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候就會很自然地去注意，得到很好的效果。這種介紹導(dǎo)入尊重了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生養(yǎng)成一種知人論世的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，可以聯(lián)系舊的知識，也可以將新舊知識進(jìn)行比較，找尋彼此間的共性和差異，從而形成自己的新的知識體系和觀念，在進(jìn)一步的聯(lián)系比較當(dāng)中研究新知識，分析解決問題，這樣就能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，多角度多方面地了解課文內(nèi)容，獲取知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率。某老師在上《裝在套子里的人》時(shí)，采用了溫故知新的方法，由于契訶夫特殊的地位和偉大的創(chuàng)造，教師意在加深學(xué)生的印象，所以在課堂開始就給學(xué)生拋出一個(gè)問題“同學(xué)們，在外國文學(xué)中，有三位短篇小說家得到人們的推崇，被人們稱作‘短篇小說大師，大家知道都是誰嗎？”學(xué)生回答是法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐亨利。老師進(jìn)一步提問學(xué)生各自的代表作，學(xué)生經(jīng)過回憶也都能答上來，加深了學(xué)生的記憶，也提高了學(xué)生的注意力，更加投入地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

三、懸念導(dǎo)入法

高中生仍然處在青春期，具有這一時(shí)期人們所具有的特征。如情感情緒的波動大，對周圍的事情充滿了好奇心，也急于證明自己的能力。那么解決問題的急切心情可想而知。教師正好利用這一特點(diǎn)設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思考，真正地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。武將紅老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候也是頗有智慧。他曾經(jīng)在講解《垓下之圍》時(shí)，這樣進(jìn)行導(dǎo)入新課“請大家猜一個(gè)謎語‘垓卜之圍，打三國一個(gè)人名。猜出來了嗎？別急，閱讀了課文后，看誰能知道答案?！睂W(xué)生一聽到要猜謎語，就提高了興致，投入到課文里面去找尋答案。老師在課堂開始給學(xué)生拋出這么一個(gè)懸念，激起學(xué)生的興趣和積極性，經(jīng)過閱讀找出答案關(guān)羽，并且圍繞著這個(gè)情形展開深入的思考，有利于文章的趣味學(xué)習(xí)。

四、幽默導(dǎo)入法

幽默是一種能力，更是一種智慧。在當(dāng)今時(shí)代，有幽默感的人總是受到人們的青睞。因?yàn)榕c他們在一起，通過他們風(fēng)趣而智慧的談吐就讓人感覺到很快樂了。他們對語言的把握和應(yīng)用總是勝出一籌，出人意料而又在情理之中，讓我們覺得語言竟這般神奇，真是起到了“化腐朽為神奇”的功效。某老師在講解《陌上?！返臅r(shí)候，給學(xué)生說了一個(gè)幽默故事：曾經(jīng)有一位農(nóng)夫，他的女兒長得奇丑，父親讓女兒去地里看玉米，烏鴉見了她，嚇得不敢偷吃她家的玉米，還把前幾天偷的玉米還回來了。學(xué)生聽到這里笑起來。老師隨即問學(xué)生這是什么樣的描寫手法，學(xué)生說夸張。老師糾正說，夸張是從修辭角度說的，從描寫說是側(cè)面描寫。接下來老師借著學(xué)生的興味繼續(xù)課文的講解，引出文章的學(xué)習(xí)。這樣的幽默故事是課堂的調(diào)味品，老師通過幽默故事導(dǎo)出本文的主要寫作特點(diǎn)，形象生動地讓學(xué)生感悟到側(cè)面描寫的作用，加深學(xué)生的記憶，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)是有利于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，所以是有效地導(dǎo)入。

五、比較導(dǎo)入法

老師通過比較的方法讓學(xué)生進(jìn)一步地深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅給他們留下深刻的印象，更能夠讓學(xué)生看到知識的多個(gè)層面，這樣也非常有利于學(xué)生的想象、聯(lián)想的發(fā)揮，刺激他們的思維進(jìn)入更加豐富的層面。李鎮(zhèn)西老師在上《孔乙己》的時(shí)候就通過比較的方法導(dǎo)入新課，他在一開始就結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境將剛才另一位老師講解的《最后一次演說》聯(lián)系起來，與即將要講內(nèi)容進(jìn)行對比，他說：“我感到這兩篇文章有某種聯(lián)系，《最后一次演說》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊，而這聲吶喊是魯迅先生吶喊的延續(xù)，那么為什么魯迅先生要把他的第一本小說取名為《吶喊》呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙己》，也許能夠找到答案?！睂善新?lián)系的文章結(jié)合起來進(jìn)行對比，找出共同的東西和不同的東西，通過比較更加確切地認(rèn)識事物，學(xué)生在比較中成長，學(xué)習(xí)到方法，也體會文章的主旨。

（責(zé)任編輯 全 玲）