如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合

陳慧條

[摘 要]數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。作為教師，可以先在創(chuàng)設(shè)的問題情境中引入新課，后在創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中演練學(xué)習(xí)及在創(chuàng)設(shè)的生活畫面中揭示規(guī)律并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，以達(dá)到數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 生活 有機(jī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-037

新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思考與探索”。由于我們面對(duì)的小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知不夠健全，還是以形象思維為主。所以在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升。下面筆者談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法與嘗試。

一、在創(chuàng)設(shè)的問題情境中引入新知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)實(shí)例為新課教學(xué)作鋪墊，使得新舊知識(shí)銜接更自然。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的春游分食品的情境，教師問：有18瓶水，平均分給9個(gè)小孩，每人得幾瓶？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)道：“2瓶?！痹侔?7個(gè)小蛋糕平均分給9個(gè)小孩，每人分得幾個(gè)？“3個(gè)?！痹趯W(xué)生們情緒高昂的時(shí)候再問：“現(xiàn)只有一個(gè)大蛋糕，要平均分給同去的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師，每位老師分得幾塊？”此時(shí)教室里一片安靜，學(xué)生你看看我、我看看你后，有的說(shuō)：“老師，一個(gè)蛋糕平均分給2人，每人分得半塊蛋糕?！苯處熃铏C(jī)引入新課：“半塊蛋糕用什么數(shù)表示？那么，能不能用一種新的數(shù)表示呢？”……這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)興趣倍增，很快投入到新知學(xué)習(xí)中。

二、在創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中演練學(xué)習(xí)

有些教學(xué)內(nèi)容，單靠講解，即使費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是滿頭霧水，倒不如設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景讓學(xué)生參與演練，親身體驗(yàn)，往往能收到化難為易、化枯燥為生動(dòng)的效果。例如，教學(xué)“相遇問題的應(yīng)用題”時(shí)，先讓兩位學(xué)生上臺(tái)演示相向運(yùn)動(dòng)的各種情況，讓學(xué)生對(duì)相遇問題的關(guān)鍵要素“兩地”“相距”“相向”“相遇”“同時(shí)”“速度”“運(yùn)動(dòng)時(shí)間”等有了感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行相關(guān)問題的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到思路清晰，得心應(yīng)手。

三、在創(chuàng)設(shè)的生活畫面中揭示規(guī)律

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以直觀認(rèn)識(shí)為主。那么，如何使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生們看得見、聽得懂的現(xiàn)實(shí)呢？這就需要教師創(chuàng)造性地將知識(shí)融于生活中，再現(xiàn)知識(shí)的“原型”，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)畫面：小東要買一顆7分錢的紐扣，他身邊沒零錢，怎么辦？生說(shuō)：“給1角錢去找?！薄皼]有角票呢？”生說(shuō)：“給1元去找?！贝藭r(shí)，教師可以抓住契機(jī)，讓學(xué)生們討論付1元錢后的找法，這樣學(xué)生也就明白了數(shù)學(xué)中連續(xù)退位減法的算理。又如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上（減去）略小于整百整千的數(shù)的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，學(xué)生容易把“多加的減去、多減的加上”搞混，怎么樣才能使學(xué)生易于接受呢？筆者利用了生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”——付款中的“付整找零”現(xiàn)象，在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的一組畫面：媽媽原有243元錢，這個(gè)月獲加班費(fèi)98元，現(xiàn)在她一共有多少元？讓學(xué)生來(lái)表演發(fā)錢的情境，發(fā)給“媽媽”1張面值100元的錢，“媽媽”找回2元，讓學(xué)生按“原有——收入——付出”口述后寫算式：243+100-2，從而讓學(xué)生明白為什么要多加的減去。同樣教學(xué)“341-196=？”時(shí)，可作如下設(shè)計(jì)：媽媽有341元，買電磁爐用196元，付給營(yíng)業(yè)員兩張100元，找回4元，使學(xué)生明白為什么多減的要加上的道理。

四、在實(shí)踐中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓他們真正悟出數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。例如，對(duì)于“把一塊棱長(zhǎng)0.6米的鋼坯，鍛成橫截面邊長(zhǎng)是0.3分米的長(zhǎng)方體鋼材，鍛成的鋼材有多長(zhǎng)”這類題目，學(xué)生感到很費(fèi)解，于是筆者在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備能捏成任意形狀的一大塊橡皮泥，讓他們先把橡皮泥捏成正方體后，再把這塊橡皮泥捏成一個(gè)橫截面是正方形的長(zhǎng)方體，然后再捏成圓柱體、球。在學(xué)生捏的過程中，可讓他們思考：捏的過程中橡皮泥的形狀變了，但什么沒變？這樣就抓住了這道題的本質(zhì)——體積不變，明確這點(diǎn)，問題就迎刃而解了。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)美化生活，進(jìn)而形成樂于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（責(zé)編 黃春香）