課外閱讀有效性的策略探究

王靜

[摘 要]閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)閱讀的興趣，而且可以提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。閱讀并不只是單純地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而是讓其通過(guò)閱讀，接受各種外界的信息，從而形成聽、說(shuō)、讀、寫等一整套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 閱讀技巧 閱讀熱情 閱讀樂(lè)趣 習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-006

竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“閱讀不是虛無(wú)縹緲的東西，閱讀可以給我們的孩子打下重要的基礎(chǔ)。沒(méi)有閱讀過(guò)經(jīng)典名著的心靈是粗糙的，沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是枯澀的，沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過(guò)的人也許無(wú)法擁有細(xì)致的心靈?！辈徽撌菑氖嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)中，還是名師的話語(yǔ)中，我都深感到閱讀的重要性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡閱讀，充分感受閱讀的樂(lè)趣”。針對(duì)當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何讓這些剛剛接觸課堂的小學(xué)生快速地掌握課外閱讀的方法，提高課外閱讀的效率，將由父母代勞的“被動(dòng)閱讀”變?yōu)樽晕倚枨蟮摹爸鲃?dòng)閱讀”，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣呢？針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀要求，我采用了課外閱讀課內(nèi)讀的方法，試圖把一部分課外閱讀提到課堂上，有意識(shí)、有系統(tǒng)地將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，循序漸進(jìn)地教授學(xué)生閱讀的方法，使他們運(yùn)用到課的外閱讀中，不斷擴(kuò)大閱讀量。

一、搜尋關(guān)聯(lián)處，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

教材選編的課文大都具有時(shí)代感，貼近學(xué)生的生活。例如，反映春天景色的《柳樹醒了》《春雨的色彩》；反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》；反映科普知識(shí)的《要下雨了》《小壁虎借尾巴》；有贊美智慧的《烏鴉喝水》《司馬光》《稱象》；有熱心助人的《夏夜多美》《月亮的心愿》；有表現(xiàn)兒童生活的《棉鞋里的陽(yáng)光》；有熱愛(ài)大自然的《松鼠和松果》《美麗的小路》……課文內(nèi)容的豐富性，體裁的多樣化，有利于教師尋找的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。

1.根據(jù)文本的體裁，選擇相關(guān)的隨文材料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)時(shí)要以教材為載體，適度拓展延伸，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)”。學(xué)生每學(xué)一篇課文，教師應(yīng)盡可能地搜集課外閱讀中與之相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀挑選的課外讀本，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。

例如，在教學(xué)《柳樹醒了》一課時(shí)，根據(jù)詩(shī)歌文體特點(diǎn)，我推薦學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《小草》、金波的《春的消息》。學(xué)生帶著濃濃的閱讀期待，有滋有味地朗讀起來(lái)：“睡了的小草，如今蘇醒了！立在太陽(yáng)里，欠伸著，揉她們的眼睛……”一幅幅鮮活的畫面在學(xué)生的腦海里展現(xiàn)，充滿生機(jī)的春天就這樣悄悄走進(jìn)了學(xué)生的心田。又如，在教學(xué)講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期小英雄《王二小》一課時(shí)，對(duì)無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱、灑熱血的祖國(guó)的“昨天”，僅僅靠課文中的一個(gè)故事是很難在學(xué)生心中留下深刻印象的。因此，我推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《小英雄劉胡蘭》等故事，拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空距離，激起學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)故事的閱讀熱情。再如，學(xué)習(xí)童話體裁的《兩只小獅子》時(shí)，我選擇的是相應(yīng)的童話《杜鵑學(xué)搭窩》《白頭翁的故事》；學(xué)習(xí)科普小文《蘭蘭過(guò)橋》《火車的故事》時(shí)，我分別選了《奇妙的橋》《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》。這些與課內(nèi)故事相關(guān)的課外閱讀，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，而且使其養(yǎng)成了將課內(nèi)閱讀遷移到課外的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.根據(jù)文本的空白，選擇相關(guān)的拓展材料

教材中的許多課文均留有“空白”，需須要教師引領(lǐng)學(xué)生去感悟。有時(shí)候恰到好處的“補(bǔ)白”，能促進(jìn)學(xué)生感悟，獲得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》之后，為了讓學(xué)生不僅要珍惜美好的生活、保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的良好衛(wèi)生習(xí)慣，還要明白垃圾循環(huán)利用的重要性，我適時(shí)地向?qū)W生推薦日本中野弘隆的《垃圾哪里去了》。學(xué)生通過(guò)其中“媽媽”和“紅紅”的對(duì)話，明白了“植物被吃掉，弱小的動(dòng)物又被強(qiáng)壯的動(dòng)物吃掉，強(qiáng)壯的動(dòng)物死了，又會(huì)被小蟲吃掉……大自然一直是這樣不斷重復(fù)地延續(xù)下來(lái)，以后也會(huì)這樣不斷地延續(xù)下去的原因。”

教師根據(jù)一篇課文找到與之相關(guān)的多篇相似優(yōu)秀的閱讀素材，或者是主題相同，但表達(dá)方式迥異的閱讀文本，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀面，還能夠幫助學(xué)生獲得閱讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀。

二、授予閱讀技巧，學(xué)生掌握群文閱讀的鑰匙

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀也是如此。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀的技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中收獲知識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下的方法進(jìn)行閱讀。

1.讀一讀

在剛接觸閱讀材料的時(shí)候，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)用手點(diǎn)著文字進(jìn)行閱讀，這樣進(jìn)度雖然較慢，但學(xué)生很快就掌握了大量的詞匯。如生字、新詞可以讓學(xué)生用筆勾畫出來(lái)，再進(jìn)行查閱，這樣可增加學(xué)生的求知欲望。對(duì)篇幅稍長(zhǎng)的故事，可以采取教師讀一段和學(xué)生看一段的方式，可輪流交替進(jìn)行，借此有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀的耐心。

2.畫一畫

在讀順閱讀材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的符號(hào)，例如橫線、波浪線畫出優(yōu)美的語(yǔ)句，或者用小圓圈、小三角形、QQ表情等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注自己不明白的詞語(yǔ)或句子，還可以嘗試用文字和拼音相結(jié)合的方式寫下自己的想法。

3.想一想

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)其養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。如“文章講了一個(gè)什么樣的故事”“故事梗概是什么”“哪些地方讀懂了？哪個(gè)地方?jīng)]有讀明白”“主人公為什么要這么問(wèn)”……這些問(wèn)題不需要明確的答案，但要學(xué)生嘗試著去思考，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、給閱讀添“情”加“趣”，激發(fā)群文閱讀的熱情

曹文軒曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的。”閱讀符合學(xué)生的天性，教師在選擇導(dǎo)讀材料時(shí)，理應(yīng)更多地考慮學(xué)生的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并愛(ài)上閱讀，能夠去搜集和找尋閱讀材料。教師要以學(xué)生的“樂(lè)讀”為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的熱情，變“要我讀”為“我要讀”。

1.說(shuō)和寫——給閱讀插上想象的翅膀

想象是學(xué)生的天性，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)作的欲望。教師要善于抓住學(xué)習(xí)契機(jī)，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示的舞臺(tái)。

如《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的和諧溫馨的畫面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。在學(xué)習(xí)本課之后，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀了林喚的《家》。在學(xué)生閱讀并充分理解這兩首詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，我又突發(fā)奇想，讓學(xué)生也當(dāng)一次小詩(shī)人。有人說(shuō)：“兒童寫的東西，就是天使在說(shuō)話?！碑?dāng)一個(gè)個(gè)奇妙的語(yǔ)言呈現(xiàn)在你的眼前時(shí)，你不得不喟嘆學(xué)生想象力的豐富，他們都是當(dāng)之無(wú)愧的小詩(shī)人。此時(shí)此刻，閱讀就是一首首綺麗的小詩(shī)！

2.猜和演——讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂(lè)

古人說(shuō)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！遍喿x能激起學(xué)生求知的渴望，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。有了渴望和熱情，也就有了目標(biāo)。如學(xué)習(xí)課文《兩只鳥蛋》之后，我趁機(jī)給學(xué)生安排了曲近的《爸爸，我恨死了你的獵槍》和英國(guó)里弗茨的《巴喳——巴喳》這兩篇文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生有滋有味地讀完這首有趣的小詩(shī)后，再讓學(xué)生完成以下作業(yè)。

（1）聽，小動(dòng)物們都來(lái)了。你知道它們是誰(shuí)嗎？可以寫一寫，也可以畫一畫。

篤篤—— 吱吱——

蹦蹦—— 嘰嘰——

（2）你能和你的小伙伴一起來(lái)演一演《巴喳——巴喳》嗎？一定很有意思。

當(dāng)閱讀不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就不再是被動(dòng)地地接受閱讀，而是將閱讀變成了一種樂(lè)趣。這時(shí)學(xué)生享受就如同一群魚兒，在書的海洋里盡情地！

3.做和畫——讓學(xué)生從閱讀中收獲知識(shí)

低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們的觀察能力和理解能力都很弱，但他們卻十分鐘情于游戲和涂畫。于是，在故事性比較強(qiáng)的文本導(dǎo)讀上，我讓學(xué)生把小手動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)谕嬷蟹e累語(yǔ)言，輕松獲知。例如，在教學(xué)《松鼠和松果》后，我再引導(dǎo)學(xué)生：“聰明活潑的松鼠，學(xué)會(huì)了摘松果吃，也學(xué)會(huì)了種松樹。讓我們?cè)賮?lái)讀讀松樹和松鼠的故事吧！”同時(shí)，我展現(xiàn)《老松樹和小松樹》的故事：“秋天，老松樹滿枝果實(shí)累累，黃黃的松子兒使整個(gè)山野都香了。老松樹向松鼠們發(fā)出邀請(qǐng)……”

為了讓學(xué)生更好地理解這兩篇文章，積累豐富的語(yǔ)言，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)。

（1）我們一起來(lái)玩“搭積木”的游戲吧！

（2）根據(jù)文中老松樹的話，你能畫一幅松樹生長(zhǎng)圖嗎？

再如，課文《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)，我安排了同步閱讀《如今山窩變了樣》和《故鄉(xiāng)》兩首詩(shī)歌，在導(dǎo)讀課后再讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：“你能用自己的方法讓更多的人了解你的家鄉(xiāng)嗎？學(xué)著課文寫一段話，或者編寫一首兒歌、畫幅畫、拍幾張照片、創(chuàng)作一張‘我的美麗家鄉(xiāng)的小報(bào)……”

多篇閱讀材料的隨文導(dǎo)讀給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)了意想不到的變化，學(xué)生逐漸地愛(ài)上閱讀，而且讀書的方式也悄悄地發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去讀書。如今，在課余時(shí)間的教室外面的長(zhǎng)廊上，學(xué)生三五成群地談?wù)撝约合矚g的課外書，還能夠?qū)ξ闹械娜?、事、物發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的甚至能說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。午間閑暇時(shí)學(xué)生也能手捧課外書，從中找尋閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)也反映學(xué)生以前讀書為了熬時(shí)間，每隔幾分鐘就問(wèn)：“時(shí)間到了嗎？”現(xiàn)在不僅主動(dòng)拿起了書，而且有的連上廁所時(shí)都偷偷把書帶上看了起來(lái)。學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化真是令人驚喜！

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，引領(lǐng)他們走進(jìn)書的海洋、知識(shí)的寶庫(kù)！

（特約編輯 木 清）