品德課教師專業(yè)成長新視點(diǎn)

謝慧敏

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師提供了豐富的課程資源，創(chuàng)造了廣闊的教學(xué)空間，也為教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供了保障。廣州市荔灣區(qū)借助教育局網(wǎng)站平臺，帶領(lǐng)全區(qū)品德課教師，開展了“開發(fā)小學(xué)品德課程教學(xué)資源庫的研究”，嘗試構(gòu)建起品德學(xué)科教學(xué)資源庫。它不僅為品德課教師提供了可信、可學(xué)、可借、可研的豐富資源，更在建設(shè)與使用過程中助力教師的專業(yè)成長。

一、借助“教材研讀”，強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)意識”

網(wǎng)絡(luò)資源以超時空和共享的優(yōu)勢，使得教學(xué)資源不再受到時間與空間、宏觀與微觀的限制。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)多姿多彩的生活世界。但是，教師必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的根本依據(jù)，唯其如此，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。

眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是品德與生活（社會）設(shè)計、教材編寫以及課程實(shí)施和評價的依據(jù)。品德課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地開展教學(xué)，才能有效促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。然而，新課程實(shí)施多年以來，品德課教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位的現(xiàn)象屢見不鮮，使得品德課教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

針對這一情況，品德學(xué)科教學(xué)資源庫課題研究組專門設(shè)置了“教材研讀”欄目，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分年段或主題對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀。例如，圍繞“我的家庭生活”這一教學(xué)主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低中年級要求“知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養(yǎng)育之恩，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對他們的感激、尊敬和關(guān)心”；高年級“知道家庭成員之間應(yīng)該相互溝通和諒解，學(xué)習(xí)化解家庭成員之間矛盾的方法”。圍繞歷史題材教學(xué)，以五年級“思想家孔子”一課為例，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幫助教師準(zhǔn)確把握歷史人物題材的教學(xué)目標(biāo)。欄目指出，品德與社會課程中的歷史題材的教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對中國歷史有一定了解，生發(fā)愛國熱情，珍視祖國的歷史與文化，產(chǎn)生對中華民族的歸屬感和自豪感。同時，“教材研讀”分析了歷史題材教學(xué)的難度，如歷史畢竟與學(xué)生的認(rèn)知和情感存在一定差距，無法直接觀察等[1]，并幫助教師分析教材內(nèi)容，明確教材定位，立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解教材，從而準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，資源庫匯集了相關(guān)題材教學(xué)的論文，為教師進(jìn)一步提供教學(xué)參考和理論指引。

各學(xué)校品德課教師借助資源庫中的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和相關(guān)教學(xué)研究論文，認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸取同行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由此，老師們?nèi)找嬷匾曊n程標(biāo)準(zhǔn)的作用，認(rèn)真研讀各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不斷深化，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、研磨網(wǎng)絡(luò)課例，提升教學(xué)技能

著名教育家于漪老師說：一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。如果沒有教師學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究將不會啟動。[2]品德學(xué)科資源庫精選優(yōu)秀課例，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例等以文檔、視頻的方式納入其中，博采眾長，為教師教學(xué)提供了極好的參照。品德課教師通過研磨資源庫中的課例，不斷改善自身的教學(xué)策略。

在課例研磨中，教師閱讀課例的教學(xué)設(shè)計，觀看教學(xué)實(shí)錄，從課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)程度、教學(xué)活動開展的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的呈現(xiàn)、教師如何駕馭課堂促進(jìn)生成、對教學(xué)重難點(diǎn)的解決等方面，分析課例，并結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計作出改進(jìn)。

例如，“走訪遺跡看歷史”（北師大版《品德與社會》五年級下冊）一課教材內(nèi)容比較簡單，需要教師拓展素材。執(zhí)教教師計劃借助多媒體播放視頻，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時的景況。但是，教師在研磨資源庫的類似課例時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻會有所感悟，但是這種感悟非常淺顯，對歷史的認(rèn)識也不到位，情感很難被激發(fā)。在瀏覽諸多課例后，教師找到了解決之策——融合各學(xué)科資源。人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級上冊“圓明園的毀滅”一課詳細(xì)介紹了相關(guān)歷史事件和背景，如圓明園的園林杰作和藝術(shù)寶藏既體現(xiàn)了我國古代燦爛的文化，也暴露了封建帝王的揮霍無度；面對英法侵略軍，腐敗無能的清政府委曲乞和，遲遲不定戰(zhàn)守之策等。于是，教師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助語文課所學(xué)知識，回顧這段歷史，分析事件及其歷史背景，從而幫助學(xué)生拓展歷史知識的廣度，由此激活了歷史，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

這樣的課例研磨以課論教、以學(xué)論教，激發(fā)了教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的興趣，成為教師專業(yè)化成長的助推器。如今，許多品德課教師在備課時都會借鑒資源庫的資料，研磨參考課例中的教學(xué)技巧、解決課堂生成的方法，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而不斷突破自我，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，教學(xué)技能得到了極大提升。

三、潛心淬煉課堂，助力專業(yè)發(fā)展

“一灣春水綠，兩岸荔枝紅?！崩鬄硡^(qū)坐擁獨(dú)具特色的西關(guān)文化，為品德課教學(xué)提供了鮮活、豐富的課程資源。充分開發(fā)、有效利用課程資源，因地制宜地拓展教學(xué)時空，也是品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實(shí)施建議。實(shí)踐中，許多品德課教師能夠有意識地將西關(guān)文化資源引入課堂，但往往淺嘗輒止，對地方文化資源挖掘不夠。

為此，品德學(xué)科資源庫設(shè)置了“同步素材”欄目，整合西關(guān)文化資源，為教師提供參考課件、圖片、音頻、視頻等資源。這些資源緊密圍繞教材內(nèi)容，呈現(xiàn)了西關(guān)乃至整個廣州的地域文化、歷史特點(diǎn)等，貼近學(xué)生生活。教師們可以下載課件，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行修改后使用，亦可整合參考課件和素材，自主設(shè)計課件。例如，針對“從家鄉(xiāng)看祖國”（北師大版《品德與社會》四年級）一課，教學(xué)資源庫提供了諸多教學(xué)設(shè)計和案例，并配有4個課件、20余張圖片、6個音頻、2個視頻、13張學(xué)生成果照片等，為教師提供豐富的素材。這些為品德課教師全面把握西關(guān)文化資源，潛心挖掘其教育價值奠定了基礎(chǔ)。

同時，資源庫從不同的視角，精選了一些優(yōu)秀課例作為范例，幫助教師通過研磨范例，領(lǐng)悟課程資源開發(fā)之真義。例如，“站在高高的山崗上”（北師大版《品德與社會》四年級上冊）一課旨在讓孩子認(rèn)識家鄉(xiāng)，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。依照教材照本宣科，自然難以觸動學(xué)生的心靈。資源庫為教師精選了諸多優(yōu)秀課例，從不同角度展現(xiàn)西關(guān)文化的教育價值，能幫助教師更加準(zhǔn)確地把握本土資源，提升課程資源開發(fā)與利用能力。筆者在備課時，研究了資源庫對本課的教材分析和教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計，選擇下載相關(guān)素材；之后，結(jié)合執(zhí)教班級學(xué)生實(shí)際，完善了課（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）件，取得了很好的教學(xué)效果。由此，筆者帶動全校教師學(xué)習(xí)使用資源庫，不斷提高品德課教師對西關(guān)文化的認(rèn)識，將其更好地融入教學(xué)。如此，品德課堂既根植西關(guān)文化大環(huán)境，又立足校本特色，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究愿望。

在“利用教學(xué)資源庫使用情況”調(diào)查問卷中，許多品德課教師認(rèn)為，“資源庫內(nèi)容豐富、形式多樣，有助于教師備課、拓展和整合教學(xué)內(nèi)容、做課前準(zhǔn)備”“資源庫為備課、教學(xué)，提供了豐富的素材”“資源庫內(nèi)的教學(xué)資源體現(xiàn)本地區(qū)域特色，有利于組織適合本區(qū)學(xué)生的體驗(yàn)和個性化的活動”。老師們對教學(xué)資源庫的廣泛認(rèn)可不僅證明了資源庫建設(shè)的價值，更重要的是它反映了教師對品德課程的認(rèn)識在不斷深化。從借助資源庫獲取豐富的教學(xué)素材，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，到立足校本，激活西關(guān)文化資源，品德課教師在用實(shí)踐行動淬煉自己的課堂，促進(jìn)每一個學(xué)生的成長。這種理念的深化必將促進(jìn)品德課教師獲得長足的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]池昌斌.歷史題材品德課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)四種意識[J].中小學(xué)德育，2009（9）：14.

[2]劉良華.教師專業(yè)成長：劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：87.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)三元坊小學(xué)

廣東廣州 510145）

責(zé)任編輯 毛偉娜