初中文言文教學(xué)中的“四讀”教學(xué)法初探

田　強　　　（貴州省銅仁市銅仁一中初級中學(xué)　　　554300）

初中文言文教學(xué)中的“四讀”教學(xué)法初探

田強（貴州省銅仁市銅仁一中初級中學(xué)554300）

摘要：初中文言文教學(xué)難題破解要立足于新《義務(wù)教育語文課程標準》，從“讀”入手，狠抓突破?！八淖x”教學(xué)法是一個源自一線課堂，具有一定實效的“少教多學(xué)”成功方法之一。本文就對此方法進行具體分析。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)四讀教法讀準讀譯讀通讀背

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.031

作者簡介：

初中文言文教學(xué)是一個難點。一是語言形式距離現(xiàn)實生活遙遠，難以理解；二是文言常識繁多，難以把握；三是教學(xué)手段局限，難以發(fā)揮。所以，學(xué)習文言文，學(xué)生大多沒有興趣，考試文言文，失分較為嚴重。那么，如何解決初中學(xué)生文言文學(xué)習所遇到的瓶頸，以有效教學(xué)模式的建立來促進學(xué)生高效學(xué)習呢？

在初中語文教學(xué)中，筆者集采眾人智慧，初步提煉了“四讀”教學(xué)方法，應(yīng)用于當下自己的文言文教學(xué)實踐中。

首先，采用“讀”字當頭，在“讀”字上狠下工夫，是“四讀”教學(xué)法的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，初中學(xué)生學(xué)習文言詩文的要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。由此可見，“讀”是文言文學(xué)習的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)的落腳點?？梢哉f，抓住了“讀”，就是抓住了文言文教學(xué)的關(guān)鍵，就是緊握住了通往高效文言文課堂教學(xué)的有效途徑?！白x”像是一把鑰匙，可以為學(xué)生打開一條文言文學(xué)習成功之路。

其次，講究方法，從規(guī)范性、可操作性方面入手，著力構(gòu)建高效文言教學(xué)課堂模式。具體做法是抓好四個步驟（或四個環(huán)節(jié)）。

第一步：“讀準”。

文言文教學(xué)，是一種語言的教學(xué)，讀準是最基礎(chǔ)的要求，要求讀準字音、停頓，讀出語氣、感情等。

1.讀音方面，一是要注意破音異讀，即改變字音來表示詞性和詞義的變化。如《陳涉世家》中“陳勝王”的“王”字要讀作wàng，屬性為動詞，意義是“為王”。二是要注意通假異讀。如《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”的“屬”要讀作zhǔ，意義同“囑”。三是要注意古音異讀。如《岳陽樓記》中“浩浩湯湯，橫無際涯”的“湯湯”要讀作shāngshāng。四是要注意文言虛詞一般要輕讀，而否定副詞“不”、轉(zhuǎn)折連詞“而”等則需重讀。

2.停頓方面，一是要注意整體感知課文內(nèi)容，讀好停頓。要結(jié)合課文注釋，綜合課文中已有的標點符號，基本弄清句意、文意，在此基礎(chǔ)上細細體會一個長句中哪個詞與哪個詞應(yīng)該連在一起讀，或不應(yīng)該連在一起讀，才符合句意、文意，這樣就能把握句子內(nèi)部的自然停頓。如《扁鵲見蔡桓公》中“醫(yī)之好治不病以為功”，此句在文中之意是“醫(yī)生喜歡給沒有生病（的人）治病，把（治好病）作為（自己的）功勞”。朗讀時應(yīng)在“不病”后停頓，即“醫(yī)之好治不病/以為功”，而不能停在“好治”后。如果讀成后者，其句意就成了“醫(yī)生喜歡治病，把沒有生?。ǖ娜耍┳鳛椋ㄗ约旱模┕凇?，這樣就不好理解了。二是要注意了解文言文詞語特點，讀好停頓?，F(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞在文言文里常常是兩個單音節(jié)詞，詞義與現(xiàn)代漢語也有所不同。在文言文里，就要將兩個單音節(jié)詞分開來讀，而不能把它們錯當成一個詞來讀。如《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”應(yīng)是“可/以一戰(zhàn)”，而不能是“可以/一戰(zhàn)”。三是要注意借助語法知識，讀出停頓。在弄懂文言句意的基礎(chǔ)上，可以用語法知識去分析句子的結(jié)構(gòu)，先判斷一下構(gòu)成句子的詞或短語，在句中各充當什么成分，再讀出停頓。

教給學(xué)生“讀準”的技巧與方法，實現(xiàn)準確的朗讀，學(xué)生進行下一步的文言學(xué)習就顯得輕松愉悅了。

第二步：“讀譯”。

文言文畢竟不是現(xiàn)代文，理解文言文必須借助翻譯這一渠道，來有效打開學(xué)生理解的大門。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文言文中的重要詞句邊讀邊譯，邊譯邊讀。如文言文中重要的實詞、虛詞、通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用字等，教師可先要求學(xué)生進行有效的梳理、分類、記錄，然后借助工具書、同學(xué)互助、求助教師等，解決好翻譯問題。

對于重要句子，強調(diào)首選直譯，用現(xiàn)代漢語的詞對原文進行逐字逐句對應(yīng)翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。對于一般句子，通常鼓勵采用意譯，根據(jù)語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。將這兩種翻譯方式認真落實到學(xué)生學(xué)習實踐中，讓學(xué)生邊譯邊讀，邊讀邊譯，能強化他們對文言文與現(xiàn)代文的協(xié)調(diào)理解，強化他們的記憶。

初中文言文翻譯不需要拔高難度，但是其中的翻譯技巧還是需要教師在學(xué)生實際學(xué)習中加以必要點撥，形成學(xué)生自主學(xué)習的方法。

第三步：“讀通”。

讀通就是要實現(xiàn)對文言文題旨要義的理解，真正走進文本，觸摸作者心靈，引起思想共鳴，陶醉于古詩文音韻的和諧、意境的悠遠、哲理的深邃。

在課堂教學(xué)中，教師要勇于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，深入交流。教師要允許學(xué)生從自學(xué)探究中去發(fā)表自己對文本、對作家、對主旨的理解，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出獨創(chuàng)性的見解，切不可由于害怕學(xué)生思維非主流而痛加撻伐，扼殺了學(xué)生的思維，抹滅了學(xué)生學(xué)習的興趣。我們要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生踏踏實實走進文本，走進作者，有理有據(jù)地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，闡釋自己的見解。思想的充分碰撞，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，也可以引領(lǐng)學(xué)生體會我們民族文化歷史的豐富多彩，感受中華文化底蘊的深厚，誘使他們更主動地去挖掘這一文化寶藏。

讀通文章，學(xué)生會在精神層面有新的發(fā)展，讀的層次也由表層進入深層，進入一種內(nèi)化過程，是讀的最高境界。

第四步：“讀背”。

背誦是文言文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，記憶、積累一定數(shù)量的經(jīng)典文言文段，是課程標準的硬性指標要求。指導(dǎo)學(xué)生快速、高效、持久記憶，有一定的規(guī)律可循，有一定的方法可以掌握。筆者提煉出了“背書五法”。

一曰“好記性不如爛筆頭法”，二曰“首尾提示法”，三曰“首字提示法”，四曰“倒背如流法”，五曰“顛三倒四法”，目的在于讓學(xué)生通過讀與寫的相互配合，綜合調(diào)動記憶的積極因素，快速成誦，實現(xiàn)持久記憶。

“四讀”教學(xué)，也許說法、分類并不嚴謹，并不科學(xué)，但作為初中語文教學(xué)一線的教師來說，面對課堂，少些抱怨，多些思考，勇于行動，善于總結(jié)，敢于推廣，我想也是大有益處的。

參考文獻：

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[2]張清民.誦讀在文言文教學(xué)中的作用及運用[J].河南教育：下旬，2010（Z1）.

[3]陳東輝.重視誦讀在文言文教學(xué)中的作用[J].中國教育研究與創(chuàng)新，2005（ 7）.

田強，（1972-），土家族，中共黨員，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級語文教師，銅仁一中初級中學(xué)負責人。銅仁市骨干教師，銅仁市家庭教育專家組成員，銅仁市中語會成員，銅仁市碧江區(qū)“3361”師訓(xùn)強教工程專家組成員，有十余篇論文獲國家、省、市級獎。

（責編房曉偉）