以情“感染”學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生

鄒思妹

情感是語(yǔ)言的生命力，而情境則是情感的發(fā)酵地。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要有效地提高學(xué)生們的綜合語(yǔ)言英語(yǔ)能力，就應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)置身于生動(dòng)飽滿的特定情境中，以情境喚醒學(xué)生們的情感體驗(yàn)。試想小學(xué)英語(yǔ)課堂如一成不變地向?qū)W生進(jìn)行單調(diào)的語(yǔ)言輸入，一味地用“read after me、do after me”來(lái)強(qiáng)制學(xué)生語(yǔ)言輸出，長(zhǎng)此以往，理應(yīng)充滿激情的課堂便會(huì)逐漸失去色彩，繼而造成學(xué)生缺少對(duì)課堂的期待，提不起內(nèi)驅(qū)動(dòng)力參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)不到在課堂上的有效習(xí)得。因此，在極具挑戰(zhàn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要主動(dòng)地根據(jù)內(nèi)容實(shí)際多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將課程內(nèi)容模擬成真實(shí)的情境并將其立體地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，來(lái)迎合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、不喜歡刻板的年齡特征，也吻合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)在的實(shí)用功能性。

那么，我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中可以通過(guò)學(xué)生通力合作進(jìn)行角色扮演、合理利用實(shí)物、教具和實(shí)際情境表演等獨(dú)樹一幟地創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境。在豐富學(xué)生的表象思維促進(jìn)學(xué)生向具體運(yùn)算思維發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中勇于突破自己，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在如下的探究中，我嘗試以多角度創(chuàng)設(shè)情境，并從因材施教、就地取材、融情入境三個(gè)方面分享了自己的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、因材施教，于扮演情境時(shí)人盡其才

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家本杰明·布魯姆曾說(shuō)過(guò)：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。課堂上，教師無(wú)須舍本逐末地著力于以同一把尺子丈量所有學(xué)生，以“一刀切”設(shè)計(jì)所有的情境活動(dòng)，而應(yīng)該秉承“沒(méi)有差生，只有差異”的觀念，多下功夫去深入實(shí)際讀懂學(xué)生，對(duì)各具差異的學(xué)生因材施教，學(xué)會(huì)尊重個(gè)體差異。

課堂猶如一個(gè)華麗的舞臺(tái)，我們有理由去相信只要我們?cè)敢饨o每位學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，他們就能在這個(gè)充滿色彩的舞臺(tái)上逐步實(shí)現(xiàn)自己美好的夢(mèng)想。所以，每當(dāng)在情境教學(xué)中，我便會(huì)審時(shí)度勢(shì)，宏觀地調(diào)控課堂進(jìn)展，為學(xué)生搭建展示不一樣自我的舞臺(tái)。如在教學(xué)Unit 4 RoadSafety的Storytime時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)不同卻息息相關(guān)的情境。課前我將本堂課所需的道具及角色預(yù)先讓學(xué)生知曉，并邀請(qǐng)學(xué)生一起參與制作道具（a pavement、a ze-bra crossing、the traffic lights、the flag of O.K、our nationalflag），這些學(xué)生是我能預(yù)設(shè)得到的稍內(nèi)向不敢上臺(tái)而動(dòng)手能力卻很強(qiáng)的學(xué)生，角色扮演則讓學(xué)生毛遂自薦，分別是the green man、the red man、警察、路人、一位過(guò)馬路的小學(xué)生、路人。

情境一：由the green man（一個(gè)身穿綠衣的肢體語(yǔ)言較不豐富的學(xué)生飾演）表示綠燈亮起來(lái)，apoliceman（一個(gè)正氣凜然的學(xué)生出演）出來(lái)指揮，一位小學(xué)生（我們班的“小管家”扮演）背著書包機(jī)智地跟隨路人（以自薦者優(yōu)先）判斷路況過(guò)馬路的情境。

情境二：上演過(guò)馬路時(shí)的錯(cuò)誤行為。角色不重復(fù)情境一，也由學(xué)生自薦。通過(guò)情境一、二中不同角色的傾力扮演，形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生自然而然地感知到RoadSafety中哪些行為可取，哪些行為應(yīng)杜絕，從而借機(jī)滲透情感教育，提高學(xué)生們的安全意識(shí)，使生活與教學(xué)聯(lián)系得更加緊湊。

情境三：道路文化滲透。由學(xué)生手舉英國(guó)國(guó)旗中國(guó)國(guó)旗分站兩旁，讓學(xué)生假想開車，直觀呈現(xiàn)英國(guó)車輛靠左行駛而中國(guó)則相反的情況，讓學(xué)生積極參與情境的扮演時(shí)各盡所長(zhǎng)。

二、就地取材。于創(chuàng)設(shè)情境時(shí)物盡其用

在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師們所煩惱的問(wèn)題之一就是英語(yǔ)課程的安排總量少且時(shí)間不緊湊，這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遺忘。在新授課時(shí)，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)課堂上最普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶不牢固導(dǎo)致新舊知識(shí)銜接的不順暢，從而造成英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程常常出現(xiàn)卡殼。因此，在教學(xué)中，教師除了要盡可能地創(chuàng)造條件提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要擁有一雙擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)身邊事物美的眼睛，一雙善于從身邊取材的雙手。正如蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，以此來(lái)彌補(bǔ)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不利因素。

如在教授三下Unitl in class的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)物的直觀理解，我請(qǐng)學(xué)生跟著我來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的東西——door，window，blackboard等單詞。通過(guò)情境延伸的方式，就地取材，利用班級(jí)的前后門，直觀又鮮活地植入“door”這個(gè)新單詞。隨后利用學(xué)校自身配套多媒體設(shè)施的優(yōu)勢(shì)將我們所在的教室制作成動(dòng)畫課件，在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯理解的基礎(chǔ)上，在課件上呈現(xiàn)多種需要open the door、close the window的情況，如大掃除后要求學(xué)生們"Please close the window./Please close thedoor.”；天氣炎熱，要求學(xué)生“Open the window”；操場(chǎng)上灰塵飛揚(yáng)，示意學(xué)生“Close the window”；下雨了，雨絲飄飄，引導(dǎo)學(xué)生們趕緊“Close the window”。然后在回歸到課堂實(shí)際環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)講出相對(duì)應(yīng)的口令的同時(shí)，動(dòng)手做出相應(yīng)的指令。在這種一來(lái)一往的學(xué)習(xí)中將課本上的靜態(tài)圖片生活化、形象化，使得教學(xué)跳出課堂刻板的氛圍，讓學(xué)生置身于真實(shí)、有效的情境中進(jìn)行更有趣的英語(yǔ)交際。

三、繪聲繪色，于融入情境時(shí)樂(lè)在其中

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在小學(xué)英語(yǔ)教授階段，教師要針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)、渴望被表?yè)P(yáng)、勇于表現(xiàn)自己等心理特點(diǎn)，待學(xué)生積極主動(dòng)融人隋境時(shí)，及時(shí)從細(xì)節(jié)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定。如用簡(jiǎn)單有效的“Good boy/girl！”sogood！”“Well done！”等等激勵(lì)語(yǔ)言以示鼓勵(lì)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高評(píng)價(jià)用語(yǔ)的針對(duì)性，如“Your voice isbeautiful！”“You have a good idea！”“Your opinion is inter-esting！”“Your pronuncimion is very good！”，等等。通過(guò)這些更加具有個(gè)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，點(diǎn)亮課堂，傳遞情感，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與情感。

又如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要善于改編學(xué)生身邊事以服務(wù)于課堂情境。一是此境能引起學(xué)生共鳴，二是能在短時(shí)間內(nèi)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。在Unit3 My，friends教學(xué)時(shí)，我先向?qū)W生展示了4張本班同學(xué)的照片，在以He/Shes…句型簡(jiǎn)單概述后，任選一位學(xué)生遮住眼睛，同時(shí)，將照片任意藏于其中另一學(xué)生的桌子里，讓此學(xué)生于腦海里搜尋答案并詢問(wèn)：“Shes Yang Ling.Yes or not？”其余學(xué)生根據(jù)照片實(shí)際回答：“Yes./No.”以此循環(huán)至正確為止。在展示后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，開展練習(xí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)情境中，教學(xué)充滿樂(lè)趣，學(xué)生在游戲的帶動(dòng)下，都躍躍欲試，主動(dòng)要求參與到活動(dòng)中，課堂一下子就“熱”了起來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生在富有生氣的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)揮出內(nèi)心深處的潛能，也讓情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)一席之地，寓教于樂(lè)，使“以情感染學(xué)生，以境培養(yǎng)學(xué)生”的目標(biāo)水到渠成。