一滴水中的太陽

顧嶺寅

引子：

某天，看到路邊“洗車十元”的牌子，筆者便按指示把車開到那家位置偏僻，店面簡陋的洗車行，并從心底對這家店的“生命力”表示懷疑。

然而面對洗后光亮如新的車子，筆者對這家店的印象已有所改觀，可店主卻親自用吸塵器將車子前前后后吸了個(gè)遍，遇到不干凈地方，還拿來清潔劑和毛巾擦拭幾下，甚至連車上的劃痕也打磨了一遍。正當(dāng)付完錢準(zhǔn)備走人時(shí)，店主又笑著從一旁取來一塊墊子，放在車門邊，示意可以上車。筆者這才明白店主的一番好意，因?yàn)檐嚺匀俏鬯?，讓筆者踩著墊子上車，不至于弄臟剛洗干凈的車子。

筆者對這家小店的感覺起了變化，店主用幾個(gè)小小的洗車細(xì)節(jié)俘虜了筆者，筆者決定下次洗車還來這個(gè)地方。

常言道：“一滴水能反映出太陽的光輝，一片枯葉能顯現(xiàn)肅殺的清秋?！惫P者找到了這家店生存下去的答案，那么我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一滴水、一片枯葉又在哪里呢？

筆者是這樣理解的：學(xué)生是教育過程中的唯一主體，我們必須始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于關(guān)注那些符合學(xué)生認(rèn)知，能夠促進(jìn)學(xué)生有效參與的教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、捕捉細(xì)節(jié)。亮點(diǎn)成就美

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

場景一：

這是一節(jié)《認(rèn)識立體圖形》的課，在要求學(xué)生對自己所帶來的各種物體（立體圖形）進(jìn)行分類時(shí)，有幾位學(xué)生把牙膏盒、魔方等放在桌上，手里卻緊緊地握著乒乓球、彈珠等，從他們的臉上，我可以看到著急——想放又不敢放的著急。我輕聲問道：“你們怎么了？”“老師，我怕球跑了！”其中一個(gè)學(xué)生羞答答地答道。于是，我追問了一句：它是怎么跑的？

（學(xué)生的心情從緊張中頓時(shí)受到了安慰，大膽地放手試起來）

生：亂跑的。

（學(xué)生還自告奮勇地上臺表演，證明給大家看）

師：真棒！還有誰會跑？

生：圓柱。但它不會亂跑，比較聽話地跑。（前后或左右跑）

師：車輪是什么形狀的？（圓柱）為什么不做成球體？

學(xué)生哈哈大笑，暢所欲言。

空間圖形對于學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的概念，在場景中學(xué)生“抓球不敢放下”的現(xiàn)象，給課堂提供了鮮活的素材，帶來了生機(jī)。切入自然，學(xué)生都有“不敢放下，球會跑”的同感，“那放手時(shí)球怎么跑”完全是學(xué)生一種自主行為，一種需要所觸動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。教師關(guān)注課堂隨機(jī)生成的細(xì)節(jié)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，改變了“看、摸、滾”的教學(xué)預(yù)設(shè)，師生攜手綻放了課堂的美麗。

在這里，筆者的選擇是：促進(jìn)更多的非預(yù)設(shè)生成，及時(shí)捕捉非預(yù)設(shè)生成的智慧火花，讓課堂煥發(fā)不曾預(yù)料的精彩。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)。錯(cuò)漏亦成蔭

教學(xué)中煩人的“事故”，也可變成動(dòng)人的“故事”。尤其當(dāng)“事故”發(fā)生，教學(xué)與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教學(xué)中隨機(jī)折射出的就是教師的智慧，教師要善于在“事故現(xiàn)場”關(guān)注“事故細(xì)節(jié)”，在細(xì)節(jié)中尋求創(chuàng)造、讀出渴望。

場景二：

啟發(fā)源自胡海輝老師的“小棒被打翻以后”，他是這樣描述的：

那是教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課。課前，我精心為每個(gè)小組準(zhǔn)備了三組不同的小棒，試圖讓每個(gè)小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納出三角形的特征?？墒?，“天有不測風(fēng)云”，就在我把一大堆小棒拿往教室的途中，一位學(xué)生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學(xué)方案在小棒落地的一剎那也同時(shí)被打亂了。不得已，我改變了教學(xué)策略：通過讓學(xué)生自行選擇長短不一的小棒擺三角形，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)三角形的特征，并討論得出了三角形的概念。

課后他這樣反思：因?yàn)槲易寣W(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，由于有了這些不同的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形概念的本質(zhì)特征。這樣的課堂教學(xué)，才可以說讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，得到了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問題的錘煉。

在教學(xué)過程中總是會出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)漏，那是正?，F(xiàn)象。教師不要害怕錯(cuò)漏，更不要將錯(cuò)漏藏著、捂著，或輕描淡寫一筆帶過，而要利用“錯(cuò)漏”這種寶貴的教學(xué)資源，關(guān)注錯(cuò)漏中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，通過分析、比較、學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)漏化為一次新的學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)漏發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。

在這里，筆者的選擇是：坦然面對，關(guān)注學(xué)生錯(cuò)漏中的細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)漏也能“柳樹成蔭”。

三、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。興趣促動(dòng)力

著名特級教師于漪說：在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。那么學(xué)生的興趣是什么？不正是我們在預(yù)設(shè)情境時(shí)，所需要關(guān)注的細(xì)節(jié)嗎？

場景三：

在執(zhí)教《平均分》的課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較熱衷于一種魔法牌的游戲，幾乎人手一副，所以在情境導(dǎo)入的預(yù)設(shè)上，筆者做了這樣的安排：

師：昨天數(shù)學(xué)課結(jié)束的時(shí)候，我們已經(jīng)評出了表現(xiàn)最佳的一個(gè)四人小組（其實(shí)在昨天的課堂結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)在為今天的情境導(dǎo)入做準(zhǔn)備了），現(xiàn)在我就要對這個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，邊說我邊拿出一疊魔法牌（12張）。你們說我該怎么分給他們??！

生：要公平點(diǎn)，4個(gè)人每個(gè)人都分的一樣（數(shù)量）。

師：你的想法很公平，也說得很好，接下來請大家一塊動(dòng)動(dòng)腦筋，怎么樣分才算公平，可以用畫圖，或者你手中的實(shí)物（指他們自己擁有的魔法牌）進(jìn)行操作。當(dāng)然今天課堂表現(xiàn)最好的小組也將得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

（學(xué)生操作，教師巡視、指導(dǎo)）

師：同學(xué)們都分得非常公平，保證了每位同學(xué)獲得的卡片數(shù)量同樣多。像這樣的分法在數(shù)學(xué)上我們叫作“平均分”。

也許這個(gè)導(dǎo)人，并不新穎獨(dú)特，也不能出奇制勝，但卻引起了學(xué)生思想上的共鳴，再加上通過課堂表現(xiàn)，可以得到自己最迫切想要得到的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性獲得了激發(fā)，課堂導(dǎo)入獲得了成功。

學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)題材？這個(gè)問題很多教師不以為然，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要來自學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的都是好的。其實(shí)很多時(shí)候，他們忽視了最主要的問題——學(xué)生對于生活中隨處可見的事物，雖然熟悉但卻不一定感興趣。而他們感興趣的往往就是老師不讓他們玩的那些“旁門左道”，但是如果有心走進(jìn)學(xué)生的世界，細(xì)心關(guān)注學(xué)生們的游樂事物，往往可以將它們?yōu)槲宜茫鸬綗o可替代的效果。

在這里，筆者的選擇是：站在學(xué)生角度，關(guān)注選擇學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的細(xì)節(jié)，以他們的眼光去選擇教學(xué)題材。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！敝灰覀冇眯娜ふ艺n堂中的“每一滴水、每一片枯葉”，那么我們的課堂一定會綻放出如太陽般絢麗的光芒。