新課改下如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

龔劍華

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字是語文教學(xué)的重點(diǎn)，一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，識(shí)字量很大。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。良好的識(shí)字習(xí)慣能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而識(shí)字過程中的認(rèn)讀也對學(xué)生的閱讀習(xí)慣有深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為，打好這個(gè)基礎(chǔ)非常重要，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生多感官參與，在游戲中識(shí)字，在生活中識(shí)字。培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)可以從以下幾方面人手：

一、多種感官參與。在游戲中識(shí)字

課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊學(xué)，一邊玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。游戲識(shí)字在形式上主要有以下幾種。

1.猜字謎

猜字謎是一種學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字形式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我把識(shí)字引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎語來記憶生字，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)“告”字時(shí)，把“告”字的謎面記為：一口咬掉牛尾巴?！氨獭弊挚捎洖椋和跸壬紫壬?，兩人并排坐在石頭上?！半m”字可記為：一口吃下一條蟲?！案摺笨捎洖椋阂稽c(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏……這些方法不僅讓學(xué)生記住了生字，還鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的態(tài)度，可謂一舉多得。

2.編順口溜

順口溜易學(xué)易記，學(xué)生對順口溜有一種天然的親近。如我在教“泡、跑、飽、袍、炮、抱”這幾個(gè)形聲字時(shí)，編成以下順口溜：“有水把茶泡，有足快快跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱。”如此一編，生動(dòng)有趣，妙趣橫生，大大提高了學(xué)生識(shí)字、辨字的能力。

3.編兒歌

兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，對低年級(jí)學(xué)生有著無窮的魅力。如我在教學(xué)區(qū)分“己、已、巳”三字時(shí)，把它們編為“全張嘴巴是個(gè)己，半張嘴巴是個(gè)已，閉緊嘴巴是個(gè)巳；區(qū)分“今、令”時(shí)，編為“有點(diǎn)令，無點(diǎn)今，仔細(xì)看，要分清”；區(qū)分“為、辦”時(shí)，可編為“一個(gè)力字加兩點(diǎn)，一個(gè)為字，一個(gè)辦，為字兩點(diǎn)在上下，辦字兩點(diǎn)在兩邊，位置不同形不同，意義更是不相干……這樣一編，學(xué)生們興趣大增，學(xué)起來津津有味，并在快樂的笑聲中牢牢記住了這些字。

二、借助漢語拼音。“無師自通”中識(shí)字

常言道：“兒童讀書多，識(shí)字多”，確實(shí)有它的道理。小學(xué)生的識(shí)字總量本身不多，但并不能影響學(xué)生發(fā)展語言的速度。在學(xué)好拼音閱讀的前提下，要多讓學(xué)生讀注音課文，借助漢語拼音，學(xué)生聽說讀寫同步進(jìn)行，在語言閱讀環(huán)境下，學(xué)生自然就會(huì)看上面的字，讀得多了，看得也多了，印象就深了。達(dá)到了發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和識(shí)字的目的。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的課文時(shí)，可以先讓學(xué)生按拼音多讀幾遍，然后出示烏鴉的圖片，與“鳥”字進(jìn)行對比，加深學(xué)生的記憶。在教師的刻意強(qiáng)化下，學(xué)生讀著拼音，看著字形，邊讀邊識(shí)，無形之中就記住了漢字。這種不用教師反復(fù)地教的方式，我覺得可以稱為“無師自通”地識(shí)字。

此外，讓學(xué)生多讀注音課文，無形之中也讓學(xué)生的普通話水平得到了提升。

三、尊重學(xué)生差異，分層次識(shí)字

學(xué)生自身的基礎(chǔ)存在差異，有智力因素，也有非智力因素。有的學(xué)生能讀很多字，有的學(xué)生完全沒有識(shí)字的能力。同樣一篇課文，有的學(xué)生能通順地讀上一遍，而有的學(xué)生可能讀了幾句就讀不下去，加上學(xué)前教育有著較大的差異，我認(rèn)為必須對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，才能取得較好的效果。

面對不同的學(xué)生，我不給學(xué)生吃“大鍋飯”，而是各自定制了“菜單”。比如，針對認(rèn)識(shí)全部生字的學(xué)生，我要求他們讀通句子，多誦讀幾遍。而認(rèn)識(shí)大部分生字的學(xué)生，我要求他們認(rèn)讀生字和組成詞語，其他的學(xué)生就只讀生字。這樣的話，不同程度的學(xué)生都有提升，都有收獲。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊課文《識(shí)字2》時(shí)。課文要求認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫6個(gè)生字。我出示了懂禮貌、父母教、認(rèn)真聽、做錯(cuò)事、改正、愿、洗碗筷、掃庭院的“生字列車”，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)讀“洗、掃、認(rèn)、真、父、母”這幾個(gè)生字。教完生字，我讓學(xué)生自己認(rèn)讀這些生字，每個(gè)字對號(hào)入座。我出示了一幅畫，讓學(xué)生想一想：“圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子？”針對學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，我讓他們通讀課文；針對只能讀大半生字的學(xué)生，我讓他們組詞，讀詞語，而對記不住生字的學(xué)生，我特別讓他們認(rèn)讀拼音，我出示“小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌”的卡片，生字用紅字體標(biāo)出，讓他們對著卡片多讀幾遍；針對學(xué)得特別慢的學(xué)生，我會(huì)抓住關(guān)鍵筆畫指導(dǎo)寫字，讓學(xué)生一筆一筆地跟寫。這樣一來，各個(gè)程度的學(xué)生都有了各自的發(fā)展。此外，不能以識(shí)字量的多少來論學(xué)生的長短，學(xué)生之間只存在差異，不存在差生。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)。在生活中識(shí)字

生活實(shí)踐是學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的源泉，小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合學(xué)生的興趣，開展了一些實(shí)踐活動(dòng)。比如，圍繞孝順的主題，我讓學(xué)生回家?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)，并讓他們記住做過哪些家務(wù)，并記下來，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生識(shí)字。曾經(jīng)我設(shè)置過一個(gè)逛超市的主題，我讓學(xué)生圍繞美食這個(gè)主題，收集生字，識(shí)記瓜果蔬菜，然后采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。并開展識(shí)字比賽，路上的廣告語、標(biāo)牌，食物的包裝，商店名，車站名都成了學(xué)生識(shí)字的活資源。

此外，針對一年級(jí)的學(xué)生，我一般采用直觀教學(xué)法，比如，學(xué)習(xí)“入”字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生看生動(dòng)形象的圖片，然后叫一個(gè)學(xué)生現(xiàn)場演示從外面走入教室的場景，讓學(xué)生更直觀地感受到字的含義。這樣的話，學(xué)生在課堂上識(shí)字的興趣大大提高了，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，識(shí)字能力也加強(qiáng)了。

總之，我們要給學(xué)生們一個(gè)寬廣、自由的空間，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，愉快地識(shí)字，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的道路上，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。