在學(xué)生心中播下閱讀的種子

楊佩蓮

閱讀在人的一生中起著舉足輕重的作用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要由教師來(lái)引導(dǎo)，教師要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味，在課堂上能夠與同學(xué)一起分享閱讀的快樂(lè)，真切感受到閱讀中廣闊的天地。教師在學(xué)生的眼里是無(wú)所不知的“智慧樹(shù)”，教師要讓學(xué)生了解智慧的增長(zhǎng)是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在循序漸進(jìn)的閱讀引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、閱讀榜樣的深刻影響

教師在課堂教學(xué)時(shí)要利用諸多讀書(shū)學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生崇拜心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)不妨“賣(mài)弄”自己的閱讀積累，為學(xué)生做現(xiàn)身教育。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)為學(xué)生拓展相關(guān)的故事，讓學(xué)生崇拜教師博學(xué)多識(shí)的同時(shí)把注意力轉(zhuǎn)向“閱讀”。如教材中的很多文章作者或者課文中的人物角色都是從小就喜歡讀書(shū)，并且因?yàn)樽x書(shū)而成功。教師要為學(xué)生講述這些名人故事，給學(xué)生以精神影響。榜樣的力量總會(huì)讓人產(chǎn)生積極向上的心理，說(shuō)不定就有學(xué)生聽(tīng)完故事后暗下決心，樹(shù)立閱讀目標(biāo)。

教師還可以發(fā)現(xiàn)班里優(yōu)秀學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，借講評(píng)作文的時(shí)間讓習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀經(jīng)歷。身邊同伴的榜樣對(duì)學(xué)生的刺激是很大的，讓學(xué)生看到通過(guò)閱讀提高寫(xiě)作水平是可行的。因此每次習(xí)作講評(píng)教師都要讓寫(xiě)作較好的學(xué)生介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。哪怕是作文中有一兩個(gè)描寫(xiě)生動(dòng)的句子，也要投影展示大肆表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。如某學(xué)生的整篇作文中運(yùn)用了一個(gè)比喻句：“媽媽是一棵大樹(shù)，而我就是樹(shù)下的小草。”教師用鮮艷的紅筆標(biāo)出來(lái)，并投影展示出來(lái)，讓本人說(shuō)說(shuō)靈感的來(lái)源。學(xué)生介紹讀過(guò)冰心的《荷葉母親》，其中有句子“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。”從而得出的啟發(fā)，還是閱讀的功勞。

課堂上受表?yè)P(yáng)的學(xué)生越來(lái)越多，教室里閱讀學(xué)習(xí)的氣氛越來(lái)越濃，可以說(shuō)教師就已經(jīng)在學(xué)生的心中成功播下讀書(shū)的種子。

二、閱讀興趣的巧妙激發(fā)

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)可以有很多種方式，比如“師生共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。周末，教師到學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)生借來(lái)閱讀書(shū)籍，布置學(xué)生閱讀適量的內(nèi)容，教師也讀相同的章節(jié)，周一開(kāi)學(xué)找出具體的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的讀書(shū)心得，與教師進(jìn)行交流。閱讀因?yàn)橛薪處焻⑴c，學(xué)生的態(tài)度更加認(rèn)真，而認(rèn)真閱讀才可以體會(huì)其中的樂(lè)趣。

教師還要充分利用教材課文，每一篇文章的學(xué)習(xí)都要為學(xué)生提供類(lèi)文閱讀。如學(xué)習(xí)《走遍天下書(shū)為侶》后，教師為學(xué)生鏈接了老舍的《讀書(shū)》。老舍用戲謔的口氣談了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，也介紹了一些讀書(shū)方法。語(yǔ)言靈動(dòng)可笑，尤其是文章最后在講讀書(shū)方法時(shí)“第五，哼，算了吧！”讓學(xué)生感到閱讀的輕松和愉悅。學(xué)生喜歡這種沒(méi)有壓力的閱讀，自然會(huì)從中得到閱讀收獲。類(lèi)文閱讀的好處還有在對(duì)比中體會(huì)不同風(fēng)格的文章帶來(lái)的視覺(jué)新鮮感，讓閱讀變成一種休息和消遣，緩解了緊張的學(xué)習(xí)壓力，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，低年級(jí)的學(xué)生可以多提供帶有圖畫(huà)的課外讀物，一旦學(xué)生遇到陌生字詞，可以借助圖畫(huà)理解句意。高年級(jí)的學(xué)生要閱讀難度大一些的文章，要經(jīng)過(guò)理性思考才可以讀懂其中的道理。根據(jù)學(xué)生的閱讀需要給學(xué)生提供課外讀物。有助于學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)久保持。

三、閱讀習(xí)慣的正確培養(yǎng)

閱讀不是“三分鐘熱情”，沒(méi)有堅(jiān)持就沒(méi)有收獲。所以，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重中之重。有的學(xué)生性格急躁，面對(duì)一本書(shū)粗略瀏覽走馬觀(guān)花，簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)也算讀書(shū)了。有的學(xué)生則細(xì)研慢讀，攝取信息的能力不強(qiáng)，教師布置的周末閱讀任務(wù)經(jīng)常完不成。這都是不可取的，讀書(shū)要略讀和精讀相結(jié)合。面對(duì)一本書(shū)，先閱讀前面的序言和各章節(jié)標(biāo)題，整體了解文章的大致內(nèi)容，然后靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀故事情節(jié)。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，還要養(yǎng)成摘錄積累的習(xí)慣，讀到精彩處不妨隨手記下來(lái)，或者寫(xiě)出自己閱讀時(shí)的感受，這便是閱讀消化的過(guò)程。閱讀中還要及時(shí)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，到實(shí)際生活中去印證情節(jié)發(fā)展的合理性。如《爸爸帶我去爬樹(shù)》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者爬樹(shù)的經(jīng)歷，還可以結(jié)合自己回歸自然的經(jīng)歷，生發(fā)出熱愛(ài)自然保護(hù)自然的情愫，這就是閱讀收獲。摘錄積累還可以為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

另外，小學(xué)生的詞語(yǔ)積累還不夠，在閱讀時(shí)要隨身攜帶字詞典，閱讀中遇到陌生的字詞一定要查找工具書(shū)，切不可似是而非囫圇吞棗。查閱字詞典還可以得到更多意外收獲，如多音字和近義詞、反義詞等，幫助學(xué)生積累更多知識(shí)。

總之，在學(xué)生心中播下閱讀的種子需要從細(xì)節(jié)做起。教師首先要重視閱讀，鼓勵(lì)閱讀，明確閱讀在孩子成長(zhǎng)中的作用。用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。當(dāng)然，閱讀是一項(xiàng)“慢”學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)有收獲。教師要為學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)成功的榜樣，與學(xué)生共同閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀在學(xué)生的心中播種、發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。