做思共生：科學(xué)引導(dǎo)，提升探究價值

王祥兵　顧長明

科學(xué)素養(yǎng)的核心是探究，探究即為“動腦又動手，手腦相結(jié)合”，動腦體現(xiàn)的是“思”，動手體現(xiàn)的是“做”。在實際課堂教學(xué)中，“做”與“思”的有效結(jié)合能夠促進個體動作技能和心智技能共同發(fā)展。在課堂探究中教師應(yīng)有意識“還原”知識獲取的“自然途徑”，為學(xué)生的“做”創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)“探索未知”到“發(fā)現(xiàn)真知”的過程，切實提高課堂探究價值。如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，不能有效地創(chuàng)設(shè)，勢必就不能激起學(xué)生深度的“思”，缺乏了“思”，“做”就會異化為“盲動”，容易造成無序甚至混亂，“做”便會成為無源之水，流不長，走不遠。我認為，提升課堂探究有效性的前提是注重“做與思共生”的過程，即在探究活動中邊思考邊操作，通過“做”驗證“思”，同時又通過“思”指導(dǎo)“做”，使每個環(huán)節(jié)、學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)動態(tài)都充斥著“做”與“思”的交融，“做”中“思”，“思”中“悟”?，F(xiàn)以《物體的形狀改變以后》一課的課堂教學(xué)為例，對如何通過“做思共生”提升課堂探究價值闡述些許想法。

一、重“做”已有認知經(jīng)驗。由“情境”引“思”

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)輔助手段，是一種通過甄選、創(chuàng)造和建構(gòu)的能夠有助于提升教學(xué)效果的課堂微環(huán)境。教學(xué)情境是個體前概念的獲得、掌握及應(yīng)用的過程縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！毙W(xué)生的興趣與愛好，對于個體的一生都有著深遠的影響，科學(xué)課中含有諸多興趣因素，教師要善于挖掘教材中的興趣點，通過巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)新、奇、趣的情境，徹底喚醒學(xué)生的前概念，通過重“做”前概念獲得的過程，引發(fā)學(xué)生實現(xiàn)有效“思”?？梢娝寰车膭?chuàng)設(shè)具有非常重要的意義，在實際教育教學(xué)中教師一般從以下方面創(chuàng)設(shè)情境：從與教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的生活切合點人手；從與教學(xué)關(guān)聯(lián)密切的社會結(jié)合點人手；利用學(xué)生認知矛盾人手。具有以上幾個方面特點的f青境，勢必會激發(fā)學(xué)生的思考欲望，點燃探究之火。

如在《物體的形狀改變以后》中，教師課始就創(chuàng)設(shè)了一個體驗情境活動，通過學(xué)生的體驗和思考，剝離出他們已有的認知，通過進一步的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧在不同拉力的作用下長度也不一樣，而且松手后彈簧都會復(fù)原，認識到彈簧伸長的長度與拉力的大小有關(guān)系。到這兒，學(xué)生就完成了由“似乎沒有什么可研究”的生活現(xiàn)象到“發(fā)現(xiàn)可以進一步探究”的內(nèi)容的突破。

二、鎖定探究目標(biāo)。由“問題”導(dǎo)“思”

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，而科學(xué)研究的過程就是“提出問題一做出假設(shè)一實驗驗證一得出結(jié)論”的過程，學(xué)生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。在探究性學(xué)習(xí)中，提出有價值的“問題”是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生探究能力的體現(xiàn)，也是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的起跑線，它指明了科學(xué)探究的方向和終點。

如在《物體的形狀改變以后》中，研究“拉力的大小與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系”時，有學(xué)生得出“掛的鉤碼個數(shù)越多，彈簧的長度就越長”的結(jié)論，而且會得到其他學(xué)生的一致認可。其實這個結(jié)論對于四年級的學(xué)生而言，是不夠的，他們的認識水平和思維能力要遠遠高于這個結(jié)論。因此就需要讓他們通過更深層次的探究活動，更復(fù)雜的問題驅(qū)動，進一步探究彈簧長度與重物重量之間的具體關(guān)系。于是教師繼續(xù)提出了“如果再懸掛4個鉤碼，彈簧會伸長多少？6個呢？”的問題，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生對這個問題的思考采取了不同的方法，有的學(xué)生就是亂猜一氣，有的學(xué)生能夠用一些較為理性的數(shù)理關(guān)系進行推斷。通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生的思考變得更加全面和縝密，他們已有的思維得到補充，他們就會思考：懸掛的重物越多，彈簧變得長一些，如果繼續(xù)掛下去，超出彈簧的承受范圍，彈簧就不會變長了。盡管有些思考很多時候是“多此一舉”，但這恰恰是進一步探究的催化劑。正因為有這樣的思考，加上適當(dāng)?shù)尿炞C，學(xué)生們最終明白“彈簧長度與重物重量之間的具體關(guān)系”必須在彈簧承受范圍內(nèi)進行實驗。

三、明確探究方向。由“假設(shè)、計劃”明“思”

物理學(xué)家牛頓說“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?？梢?，“假設(shè)”是科學(xué)認識過程中的基本環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自主探究的學(xué)習(xí)過程起著不可替代的作用。在科學(xué)探究過程中，對問題進行假設(shè)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題加以適當(dāng)?shù)恼恚褵o效過偏的問題通過分類加以整理，形成幾個有較大研究價值的問題。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地注重對學(xué)生進行假設(shè)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)時要把握假設(shè)的合理性、方向性和開放性。

如在《物體的形狀改變以后》中，對于“如果再懸掛4個鉤碼，彈簧會伸長多少厘米”問題，學(xué)生的猜測結(jié)論完全是一種假設(shè)。有的學(xué)生認為：彈簧伸長長度=2厘米×掛的鉤碼的個數(shù)。教師繼續(xù)追問“如果掛6個鉤碼呢？如果無限制地將鉤碼掛下去，會怎樣？”當(dāng)“假設(shè)”被學(xué)生認識后，學(xué)生就會有意識地對后續(xù)的探究活動過程進行設(shè)計，尋找探究的方法，主動理清探究的下一個步驟。

四、發(fā)現(xiàn)探究事實，由“實驗”釋“思”

小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和操作，通過學(xué)生的親自操作獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此在探究過程中要留給學(xué)生一片自主探究的空間和時間，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識、思考問題、尋找規(guī)律、疑難質(zhì)問和知識建構(gòu)的過程。尤其是確定實驗的計劃后，即將展開實驗，一定要不忘初衷，牢記實驗的目的是什么，帶著問題、帶著思考進行實驗，這樣的探究實驗才能較好解決問題，才能讓“做”體現(xiàn)“思”，真正地釋疑解惑，“做思”共生。

如在《物體的形狀改變以后》中，學(xué)生經(jīng)過前期的假設(shè)、討論和設(shè)計，已經(jīng)掌握實驗步驟，通過小組的合作，很好地探究彈簧的長度和懸掛鉤碼重量的關(guān)系，通過不斷地增加鉤碼的個數(shù)，測量相應(yīng)的彈簧長度，在實驗中，“做”與“思”有效地交融，通過“思”的指導(dǎo)，“做”取得的實驗數(shù)據(jù)為學(xué)生進行釋疑解惑，最終學(xué)生們探究出彈簧的長度和懸掛鉤碼重量的關(guān)系，得出拉力越大，彈簧拉伸長度越長，并有一定的規(guī)律的結(jié)論。

五、產(chǎn)生探究成果。由“交流、總結(jié)”實現(xiàn)“做思共生”

在交流過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和比較，對于他人的研究報告和探究成果要予以尊重，對自己探究過程中不理想的地方要虛心修改，認真聽取別人的建議，合理修改自己的方案。敘述時，教師要讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)論敘述清楚，學(xué)會借助實驗時收集的數(shù)據(jù)加以佐證，進行解釋；交流的過程就是各種思維、觀點碰撞的過程，只有通過不同觀點的碰撞，才能體會到科學(xué)的奧秘和探索樂趣。

如在《物體的形狀改變以后》中，當(dāng)學(xué)生實驗完成后，個體對實驗數(shù)據(jù)已經(jīng)有了一定的分析和理解，但不夠全面，因此要對數(shù)據(jù)進行綜合的交流和分析。通過各組不同數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)彈簧并不是一直伸長下去，當(dāng)超出彈簧的彈性范圍后，彈簧就會遭到破壞，不能恢復(fù)到原狀。經(jīng)過綜合的分析交流，最終學(xué)生一致得出一個全面的實驗結(jié)論——在彈性限度內(nèi)，拉力越大，彈簧拉伸長度越長，并有一定的規(guī)律；超出彈性范圍，物體將不能恢復(fù)原狀。這樣的一個結(jié)論就是在整個探究過程中“做思共生”的一個結(jié)果。

總之，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課的核心。教師要充分利用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓學(xué)生的手動起來，讓學(xué)生的腦活起來，真正實現(xiàn)“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長，實現(xiàn)“有效探究與發(fā)展能力并進”的良好局面。