讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的靈性

俞楊

作為一種最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的社會(huì)活動(dòng)，教育的宗旨就是以人為本，提高人的生命質(zhì)量。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味看重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性發(fā)展是極其不利的。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了“學(xué)生主動(dòng)且個(gè)性化學(xué)習(xí)”的重要性，這意味著新課程改革對(duì)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的重視。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，改變死記硬背語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀”等內(nèi)容，這些都啟示廣大小學(xué)語(yǔ)文教師改變過(guò)去過(guò)多關(guān)注知識(shí)傳授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為從學(xué)生的自我需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)加以更多的關(guān)注，并幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的目的。

一、知識(shí)自得，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)

（一）轉(zhuǎn)換教師課堂角色，重視學(xué)生獨(dú)立思維

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小、理解能力低、身心發(fā)展還未成熟，還不適宜鼓勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上應(yīng)試教育這一思想在我國(guó)教育史上的根深蒂固，教師總是代替學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)人物，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法為大多數(shù)教師所采用。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性逐漸降低，死記硬背的學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到有效發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，新課程改革明確指出：學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主人公的地位還給學(xué)生，教師的課堂角色則從傳統(tǒng)的主導(dǎo)人物轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者與指導(dǎo)者。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的教學(xué)為例，在正式上課前，教師將班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們自行商量閱讀的方法，或一人誦讀或組員齊讀，閱讀完全文之后教師鼓勵(lì)組員之間相互討論提出一個(gè)問(wèn)題，并由該組成員選擇其余小組來(lái)回答這一問(wèn)題。小組A提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“槐鄉(xiāng)的槐花有什么樣的特點(diǎn)？”小組A的發(fā)言代表選擇了小組B成員來(lái)回答他們提出的問(wèn)題。小組B成員經(jīng)過(guò)討論之后起身回答：“槐鄉(xiāng)的槐花既好看，還很香甜?！辈奈闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句來(lái)證明觀點(diǎn)，小組A成員點(diǎn)頭表示同意，教師帶領(lǐng)其余同學(xué)鼓掌贊揚(yáng)小組B的回答，接著，其他小組之間再進(jìn)行問(wèn)答，直到所有小組的問(wèn)題都得到解決。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作討論的能力，還能通過(guò)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)幫助他們培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師都存在將文章的含義生硬地固定為一成不變的思維模式，即將自己對(duì)問(wèn)題的理解作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，然而學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠教師的分析、講解。學(xué)生對(duì)于文本的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，同樣也是學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極引導(dǎo)作用幫助學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)思考，對(duì)于學(xué)生經(jīng)思考感悟所產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)要表示尊重與贊許。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》這篇課文的教學(xué)為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著“變色龍如何捕獲獵物”這一問(wèn)題通讀整篇文章。學(xué)生A回答：“變色龍雖然一動(dòng)不動(dòng)地掛在樹(shù)葉上，但它只是假裝睡著，它的每只眼睛都能夠動(dòng)來(lái)動(dòng)去觀察四面八方的動(dòng)向，它的眼睛會(huì)隨著注視前方而產(chǎn)生一種立體感，這種立體感能夠幫助變色龍迅速地判斷自己與獵物的距離，并伸出舌頭捕獲獵物。”教師點(diǎn)頭贊揚(yáng)：“這位同學(xué)對(duì)于文本的理解非常到位，變色龍正是利用自己假裝出來(lái)的‘靜止與耐心捕獲獵物的?！贝藭r(shí)教師及時(shí)引出另一個(gè)問(wèn)題：“那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中是不是應(yīng)該向變色龍學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們集體回答：“是！”但學(xué)生B卻舉手表達(dá)了不一樣的觀點(diǎn)：“我不認(rèn)為變色龍值得我們學(xué)習(xí)！”學(xué)生B此言一出激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)來(lái)，有的表示反對(duì)，有的表示支持。教師一開(kāi)始也比較驚訝，但并沒(méi)有立刻對(duì)學(xué)生B的觀點(diǎn)做出判斷，反而示意他解釋下自己的觀點(diǎn)，學(xué)生B受到教師的鼓勵(lì)，繼續(xù)回答：“我爸爸說(shuō)變色龍總是變來(lái)變?nèi)?，就像我們生活中常?jiàn)的‘墻頭草，我們不應(yīng)當(dāng)成為這樣的人！”其余學(xué)生豁然開(kāi)朗，教師帶頭鼓掌表示贊同該名學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)還將契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》作為本節(jié)課的拓展閱讀。在上面這一教學(xué)案例中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生B獨(dú)特的解讀表示不贊同或呵斥，反而給予了鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)得到了教師的尊重，學(xué)生的創(chuàng)造性思維隨之得到增強(qiáng)。

二、協(xié)同合作，讓學(xué)生在和諧的人際關(guān)系中實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)

融洽的課堂學(xué)習(xí)生活離不開(kāi)師生關(guān)系、生生關(guān)系的創(chuàng)建，美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯也曾經(jīng)提出過(guò)這樣的理論：自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于健康的人際關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從依賴(lài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)或從僵化思維轉(zhuǎn)為靈活思維的前提和基礎(chǔ)在于真實(shí)、互相尊重與理解的教學(xué)關(guān)系的建立。教師在維護(hù)師生關(guān)系時(shí)，一定要給予學(xué)生充分的尊重與信任，將學(xué)生當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)伙伴一樣平等對(duì)待。對(duì)于班級(jí)里成績(jī)較差的學(xué)生也要一視同仁，給予他們同樣的鼓勵(lì)與期望。同學(xué)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里的同伴，為了幫助學(xué)生創(chuàng)建更加和諧、融洽的生生關(guān)系，教師可以采取學(xué)習(xí)協(xié)作小組的方式，讓學(xué)生在彼此的交流與溝通中提高自身的合作能力與創(chuàng)作能力。學(xué)生之間互相交流的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》這篇課文的教學(xué)為例，由于這篇文章是文字優(yōu)美、節(jié)奏歡快的小詩(shī)歌，教師在課前安排學(xué)生將座椅排成了圓形，自己則拿著道具站在中央。課堂伊始，教師隨機(jī)選擇學(xué)生為大家朗讀課文，朗讀完后拋出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由討論：“詩(shī)人想變成大大的荷葉，大家想想這是為什么呢？”學(xué)生們開(kāi)始積極思考與討論，有的再次朗讀文本以尋找答案，有的針對(duì)一名同學(xué)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁……課堂氣氛極其熱烈。15分鐘后，教師示意討論結(jié)束，學(xué)生A回答：“因?yàn)樵?shī)人之前想要變成的小魚(yú)兒、雨點(diǎn)兒都會(huì)跟荷葉玩耍，荷葉就不會(huì)寂寞了?！边@是大多數(shù)學(xué)生都贊同的答案，教師將手中準(zhǔn)備好的青翠的荷葉道具送給學(xué)生A以示鼓勵(lì)。學(xué)生B在見(jiàn)到碧綠的荷葉之后，突發(fā)奇想，站起來(lái)回答：“詩(shī)人想要變成大大的荷葉，可能就是因?yàn)楹扇~漂亮而且有清香呢?！逼渌麑W(xué)生對(duì)這一答案驚詫不已，教師點(diǎn)頭對(duì)學(xué)生B的觀點(diǎn)表示贊成：“是啊，也許詩(shī)人就是因?yàn)檫@樣才想讓夏天姐姐把自己變成大大的荷葉吧，同學(xué)們，那我們約定好，夏天一起去看碧綠的荷葉好不好？”在這一教學(xué)案例中，學(xué)生感知到了與同學(xué)合作的重要性，而教師對(duì)于學(xué)生B不一樣的答案的肯定態(tài)度也十分有利于和諧師生關(guān)系的建立。

三、信息重組，讓學(xué)生在不斷的想象與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)充分利用內(nèi)容豐富的語(yǔ)文教材，帶領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的信息進(jìn)行重組或重構(gòu)。這種創(chuàng)意十足的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，師生都能夠在這樣富有活力的課堂中感受到創(chuàng)造的歡樂(lè)與生命的成長(zhǎng)。

如何讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂上切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)呢？本文提出了知識(shí)自得、協(xié)同合作、信息重組這三個(gè)有效語(yǔ)文教學(xué)策略，這正符合了新課程改革對(duì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求。要想幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)，還需要教師用一顆充滿(mǎn)睿智與創(chuàng)新的愛(ài)心來(lái)關(guān)注學(xué)生們的成長(zhǎng)與講步。