如何提高小學生閱讀理解能力

許仕伍

閱讀教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵條件，也是提升學生閱讀理解能力的有效途徑，如果小學生閱讀質(zhì)量不高，不僅會導致學生在語文學習中遇到較多困難，而且會嚴重影響語文教學質(zhì)量，因此，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量至關(guān)重要。以往在進行閱讀教學時，受應試教育以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師大都不注重進行閱讀教學，致使學生閱讀學習的積極性不高。因此，教師須加快教學思想的轉(zhuǎn)變，促進學生的自主閱讀，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，并發(fā)散思維，促進學生思考、創(chuàng)新，從而更好提高小學生閱讀理解能力。

一、給予充分閱讀時間

小學語文閱讀教學能夠幫助學生增長見識、拓展視野、感化心靈，完善學生的語文知識體系，幫助學生學好語文，因此，教師須認識到閱讀教學的重要性，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，從而提高學生的閱讀理解能力。閱讀教學具有一定周期性，并非一蹴而就，這就要求教師必須準確了解學生學習需求及學習興趣，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生愿意閱讀、樂于閱讀，這樣才能讓學生更好融入閱讀教學環(huán)境中，從閱讀中獲取知識、獲取經(jīng)驗。實際生活中，雖然我國教育事業(yè)有了較大發(fā)展，語文教學也在不斷進步，但是受應試教學以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師并不注重進行閱讀教學，也沒有提供適宜的閱讀平臺，忽視了學生的學習需求，致使學生得不到充分的閱讀訓練，閱讀興趣逐漸降低，最終嚴重影響學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，教師必須給予閱讀教學一定的重視，給予學生充分閱讀時間。

實際閱讀教學過程中，教師往往只依照教材內(nèi)容進行講解，而語文知識與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，具有一定抽象性，導致教學內(nèi)容難以滿足學生的學習需求，給閱讀教學的順利進行帶來了較大影響。由于課堂時間往往較少，而閱讀訓練又具有一定周期性，需要花費較多時間，所以在應試教育環(huán)境下，很多教師都忽視了閱讀教學，將課堂時間花費在語文基礎(chǔ)理論知識的講解上，以更好應付語文考試，致使學生閱讀訓練時間不足、教學質(zhì)量不高。因此，加強學生閱讀實踐、給予學生充分閱讀時間至關(guān)重要。例如，在學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以先根據(jù)教學內(nèi)容播放一段相關(guān)短片，生動形象地展現(xiàn)出教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。之后教師可對課堂時間進行合理分配，給予學生充分的閱讀時間，讓學生自由閱讀，并能從閱讀中有所收獲。由于長時間閱讀可能會讓學生產(chǎn)生疲倦心理，所以教師可讓學生加強交流合作，分角色朗讀課文，從而維持學生的閱讀興趣。然后教師可布置一些題目，引導學生進行自主探究，教師則加以引導，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

二、營造良好閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，興趣是學習的動力，是引導學生進行自主閱讀的重要條件，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，如果教師沒有較好激發(fā)學生的學習興趣，將難以保障閱讀教學的正常進行。因此，教師須營造出良好的閱讀氛圍，引導學生有效融入閱讀環(huán)境中，這樣才能更好培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀教學自身具有一定的枯燥性，如果教師不注重對學生學習興趣進行激發(fā)，將很容易導致學生的閱讀欲望逐漸減弱，不愿進行閱讀學習，甚至產(chǎn)生厭學性，最終影響閱讀教學質(zhì)量。在實際生活中，雖然我國教師的職業(yè)素質(zhì)和教學能力在不斷提高，但是很多教師的教學思想依然沒有較好轉(zhuǎn)變，不注重對學生的學習興趣進行有效了解，缺乏與學生的溝通交流，致使閱讀教學課堂氛圍過于沉悶，學生的學習積極性不高。在這種情況下，閱讀教學難以順利進行。因此，教師必須對學生的心理特征及學習興趣進行準確了解，營造出輕松活躍的閱讀環(huán)境，加強與學生之間的溝通交流，促進學生的自主思考，從而更好地提高學生的閱讀理解能力。教師必須從多方面激發(fā)學生的學習興趣，了解學生心理特征及學習需求，加強與學生之間的溝通交流，這樣才能提高閱讀教學質(zhì)量，為學生思維能力的培養(yǎng)準備條件。

例如，在學習《假如沒有灰塵》時，教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)想自身實際生活中的沒有灰塵的場景，并與同學之間相互合作討論，分享自身的聯(lián)想內(nèi)容，進而激發(fā)學生學習興趣，營造出輕松活躍的閱讀氛圍。之后教師便可讓學生通過反復閱讀深入了解文章中的思想情感、寫作目的。然后教師可對閱讀情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行表演、對話，聯(lián)想沒有灰塵的世界中各種事物變化以及對人類生活所造成的影響。之后教師便可引入教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身所聯(lián)想的內(nèi)容閱讀課文，并自主解決課后習題，從而更好培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

三、促進學生合作交流

加強學生合作交流能夠更好促進學生思維發(fā)散，讓學生產(chǎn)生深入探究的欲望，因此，教師可在在閱讀教學中對合作教學模式進行應用，以更好培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。當教師在小學閱讀教學中對合作學習模式進行應用時，須根據(jù)實際情況合理分組，促進學生之間的合作交流。分組有效性與合作閱讀的順利進行有著緊密聯(lián)系，如果分組效果不理想，閱讀教學也將受到影響，難以有效發(fā)揮出合作教學的作用，阻礙學生閱讀理解能力培養(yǎng)的順利進行，因此，合理分組有著重大意義。教師在對學生進行分組時，必須準確了解學生學習情況，遵循學優(yōu)生帶學困生的原則，切勿將學困生分到同一組，避免對閱讀教學的順利進行造成影響。因此，合理分組、加強合作也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑。

例如，在學習《落花生》時，教師可以先根據(jù)學生整體情況進行分組，促進學生之間的交流合作。之后教師可讓學生以小組形式進行閱讀學習，并提出一些問題，讓學生在閱讀中獲取知識和經(jīng)驗。然后教師可以問“這篇文章主要寫的什么內(nèi)容”。由于學生理解能力不足，所以只能回答出一些比較直觀淺顯的內(nèi)容。這時教師便可加以引導，講解落花生的象征意義，聯(lián)系學生實際生活，舉出與落花生有著相同品質(zhì)的人物，之后學生便可回答出，“這篇文章教育我們要做一個默默奉獻的人”，從而更好地提高學生的閱讀理解能力。

四、加強學生閱讀指導

由于閱讀教學具有一定周期性，學生如果在閱讀訓練中遇到一些難題，而教師又不注重指導，就會導致學生的閱讀興趣逐漸降低，給閱讀教學的順利進行帶來不利影響，最終阻礙學生閱讀理解能力的提高。因此，教師必須加強對學生的閱讀學習的指導，幫助學生解決各種問題，打開學生思維。由于學生在學習能力、閱讀能力等方面均存在一定差異，所以教師須根據(jù)每個學生的不同情況進行指導，增強學生的閱讀欲望，減少學生閱讀過程中的障礙，這樣才能更好維持學生的閱讀興趣，保障教學效果，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可讓學生先對課文進行熟悉，自主閱讀，解決各種生字詞問題。然后教師可根據(jù)學生閱讀情況布置一些題目，讓學生依據(jù)自身對文章的理解寫一篇較短的讀后感。由于文章具有一定深層含義，所以教師可播放一段相關(guān)視頻，幫助學生理解文章內(nèi)容，對學生進行啟發(fā)。然后教師可從情感方面著手，讓學生自愿講述自己父親的一些事情，與同學分享，調(diào)動學生情感因子。之后教師再引導學生對文章進行深入理解，體會父愛以及父親身上的閃光點，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

在新的教育環(huán)境下，語文教學中閱讀教學的重要性逐漸突出，這就要求教師注重對學生閱讀能力理解進行培養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生的自主閱讀，這樣才能更好提高學生語文水平。因此，教師必須對閱讀教學進行合理設(shè)計，給予學生充分的閱讀時間，并引導學生有效融人閱讀環(huán)境中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行深入分析、探究，從而更好地提高學生的閱讀理解能力，幫助學生學好語文。