如何引導(dǎo)高中生更有效地記憶英語詞匯

李小敏

摘 要： 詞匯是英語語言的最基本單位，是英語語言的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生更有效地記憶英語詞匯，直接影響學(xué)生是否真正理解和掌握英語、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語交際。為突破學(xué)生記憶單詞這一難關(guān)，本文分析了高中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞匯特點(diǎn)及記憶特點(diǎn)，采用科學(xué)的、行之有效的記憶方法，使學(xué)生自主地記憶、擴(kuò)大和掌握詞匯，從而提高他們的詞匯記憶和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 有效記憶 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)策略

英國(guó)著名語言學(xué)家威爾金斯曾說：“如果沒有語法，可以表達(dá)的事物寥寥無幾，但是如果沒有詞匯，就無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢娪⑽脑~匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。所以，人們常以所掌握的詞匯量來衡量一個(gè)人掌握外語的水平。我們多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生在掌握英語的基本語音和語法知識(shí)后，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的發(fā)展。要讓學(xué)生更有效地記憶單詞，掌握單詞的正確記憶方法，教師在英語教學(xué)中必須更多注重詞匯教學(xué)。

一、高中生記憶英文詞匯的現(xiàn)狀及形成原因

在十多年的從教生涯中，接觸到不少害怕學(xué)習(xí)英語的高中生，他們最大的學(xué)習(xí)英語的障礙就是詞匯記憶的問題。詞匯量決定閱讀量，閱讀量又對(duì)聽、說、讀、寫、譯的水平起著重要作用。許多學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子或文章，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

目前，詞匯教學(xué)中仍然存在不少問題：1.不少教師詞匯教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新；脫離句子和文章內(nèi)容，孤立地講解詞義；講解詞匯時(shí)主次不分，均衡分配力量；未能遵循記憶規(guī)律進(jìn)行有效合理的復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯；無法從教師“解惑”這方面指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生沒能掌握正確記憶詞匯的策略，要么按英語字母背，要么機(jī)械地抄寫；忽視復(fù)習(xí)，記憶效率低下；在平時(shí)聽、說、讀、寫練習(xí)中一遇生詞就不知所措，依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成自主鉆研查閱辭典的習(xí)慣。在閱讀過程中，對(duì)于遇到的陌生詞匯，不加重視，不查閱字典，也不積累，造成詞匯量非常有限。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，不斷擴(kuò)大詞匯量

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略”。所以，教師在詞匯教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素。

1.拼讀法。英語字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用拼讀規(guī)則記單詞。讓學(xué)生掌握英語音標(biāo)及單詞音節(jié)的劃分，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞讀音，杜絕讓學(xué)生按照字母順序記憶單詞。在檢查單詞的過程中，采用根據(jù)讀音寫單詞的方法，而不是根據(jù)中文寫單詞，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成重視單詞讀音并根據(jù)讀音來記憶單詞的良好習(xí)慣。

2.聯(lián)想法。學(xué)到一個(gè)新單詞時(shí)，立刻聯(lián)想到和該詞有關(guān)的詞匯或短語。同義詞聯(lián)想：hit，beat，strike，knock；win the game，beat/defeat/win over/tie/score sb.in the game等，進(jìn)行詞匯擴(kuò)張復(fù)習(xí)與記憶?？吹絫ake這一詞，我們就可以聯(lián)想到它的一些固定詞組：如：take in（吸收，欺騙），take on（雇用，呈現(xiàn)），take off（起飛，成功，脫衣），take over（接管），take it easy（別著急），take your time（慢慢來），take up（占去，從事）等。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)某些單詞的同義或反義，詞根、前綴和后綴，轉(zhuǎn)化和合成，縮略等進(jìn)行聯(lián)想、歸納和整理，從而擴(kuò)大詞匯量。

3.分類法。英語詞匯的拼讀、構(gòu)成都存在一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、圖示等方式幫助記憶。記憶單詞時(shí)，可以把同義詞放在一起來記憶。如：fantastic，amazing，當(dāng)記起amazing時(shí)，就可以聯(lián)想到fantastic。提起say（說）時(shí)，就可以聯(lián)想到與其有關(guān)的詞speak，tell，talk，deliver，address等。如果在聯(lián)想的同時(shí)進(jìn)行分析比較，效果將更好。記憶單詞時(shí)，還可以把反義詞放在一起，進(jìn)行對(duì)比記憶。如：narrow-broad，dependent—independent，patient—impatient等。若學(xué)習(xí)者養(yǎng)成這種聯(lián)想、對(duì)比記憶的好習(xí)慣，不僅能牢記單詞，而且能將單詞運(yùn)用自如，脫口而出。

4.復(fù)習(xí)法。和遺忘做斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只局限于課堂上的應(yīng)用，就容易忘掉。教師應(yīng)采取措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課余詞匯學(xué)習(xí)途徑：（1）每日單詞造句。（2）寫英語日記：鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語日記，盡量用所學(xué)到的新單詞、句型。教師在批改日記時(shí)，留意學(xué)生所運(yùn)用的新單詞、新句型，并寫上激勵(lì)性評(píng)語。（3）寫英語作文。在課堂寫作練習(xí)中，教師列出學(xué)生在作文里運(yùn)用到的含有新單詞的句型貼在教室里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)如何運(yùn)用新詞，并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞匯進(jìn)行寫作。

5.回憶法。教師要指導(dǎo)學(xué)生每天將所學(xué)單詞、優(yōu)美的句子或短文在腦海中“放一遍電影”，加深印象。學(xué)生把當(dāng)天的詞記住，第二天必須復(fù)習(xí)再記，一周后再重新記一次，這樣單詞才能記牢。同時(shí)也可以要求自己的所學(xué)的單詞按字母先后順序，編成單詞本，隨學(xué)隨加，逐漸成為一本自編的小詞典。在記單詞和查找單詞時(shí)都比較方便，做到隨時(shí)翻閱，所要記的單詞不容易遺忘，日積月累將有顯著的成功效果。

總之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生詞匯的掌握提出新的、更多的要求。教師要有效地強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取有效的教學(xué)方法，并重視學(xué)法方面的指導(dǎo)，使其掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧和策略。如果教師重視平時(shí)教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師一方面應(yīng)該認(rèn)真分析詞匯教學(xué)中存在的問題，積極探索有效的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的、科學(xué)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助他們擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

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