分層教學(xué)在高中語文中的實(shí)踐與探究

陸麗麗

摘 要： 由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在一定的差異，學(xué)習(xí)的掌握能力不盡相同。為了使學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，分層教學(xué)逐漸成為教學(xué)過程中常采納的學(xué)習(xí)方式。分層教學(xué)與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式存在本質(zhì)差異，它根據(jù)班級(jí)同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，通過有層次的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層遞進(jìn)，不斷進(jìn)取，真正做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中語文 教學(xué)實(shí)踐

因材施教是分層教學(xué)的核心思想?；趯W(xué)生受知識(shí)的熏陶程度不同，學(xué)習(xí)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和理解的深度也不盡相同，其語文文化素養(yǎng)及內(nèi)化吸收知識(shí)的能力存在或多或少的差異。傳統(tǒng)的“大雜燴”式教學(xué)忽略了學(xué)生之間存在的差異，故新課改明確要求，教師應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度因材施教，即分層次進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將從教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)施教學(xué)分層的有關(guān)策略上探討其在高中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用，并期望摸索出一條規(guī)律科學(xué)的教學(xué)方法全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)況分析

在高中語文教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)圍繞的主題是以高考取得優(yōu)秀成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?。一味以?yīng)試教育為教學(xué)的終極目標(biāo)，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題是對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生有著統(tǒng)一的要求，剝奪了學(xué)生在課堂的主體地位，不能兼顧處于不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這種教學(xué)模式阻礙了語文水平高的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也使語文基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失了信心。當(dāng)今時(shí)代講求實(shí)施素質(zhì)教育，“大雜燴”的教學(xué)模式嚴(yán)重違反了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，所謂的素質(zhì)教育就是要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，關(guān)注和培養(yǎng)個(gè)性的過程。同時(shí)，教學(xué)方法要堅(jiān)持面對(duì)全體同學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，規(guī)劃教學(xué)方法的過程要避免統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。為了落實(shí)新課改，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，采取分層教學(xué)、分層管理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展共同提高。

二、規(guī)制不同層次的教學(xué)理念和教學(xué)目的

根據(jù)分層次教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)際情況，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)接受能力采取不同的教育手段實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)。根據(jù)新課改的改革目標(biāo)，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和做法，全力構(gòu)建具有指導(dǎo)性的高中語文教學(xué)模式。作為“分層次”教學(xué)模式，首先要求教師在授課方式上和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上具有層次性，這需要教師準(zhǔn)確把握課本上的整體內(nèi)容，進(jìn)而分析每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要素，理解課文每個(gè)句子、字詞等，使之連貫成一個(gè)層次分明的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程進(jìn)行劃分層次主要根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的水平，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。例如在月考、期中、期末考試中設(shè)置三種不同層次的考試內(nèi)容，并按其難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，逐步挖掘不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，A卷設(shè)置一些具有拔尖性的題目，B卷考查基礎(chǔ)知識(shí)和小部分開發(fā)學(xué)生思維的題目，C卷主要針對(duì)基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生。通過這樣對(duì)癥下藥、合理分層的教學(xué)模式使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，全面提高每個(gè)層次學(xué)生的語文水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、制定科學(xué)合理的分層次訓(xùn)練模式

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無疑是由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。教學(xué)過程中注重對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比掌握，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)要精雕細(xì)琢，逐層深入，促進(jìn)其全面發(fā)展。下面對(duì)教學(xué)方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并精選實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。如教授《燭之武退秦師》時(shí)，針對(duì)低層次學(xué)生的教學(xué)要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對(duì)于高層次學(xué)生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過、結(jié)果和能準(zhǔn)確把握燭之武退秦師的原因，對(duì)中層次的學(xué)生要求其在完成低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自由對(duì)文章進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。其次，要分層次設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的作業(yè)題目，低層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要偏向于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，中層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上需搭配少量提高題，高層次學(xué)生的作業(yè)要傾向課外拓展延伸等綜合性題目。這樣能激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，同時(shí)為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展條件，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

四、改善教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)進(jìn)行分層反思

進(jìn)行分層教學(xué)即意味著對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有一定的層次，分層教學(xué)評(píng)價(jià)考查的重點(diǎn)主要在對(duì)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)的完成情進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同層次的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)分層教學(xué)。下面我對(duì)實(shí)施一學(xué)期的分層教學(xué)后，針對(duì)各層次學(xué)生所作出的教學(xué)評(píng)價(jià)。1.對(duì)于高層次的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘該層次學(xué)生的潛力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的低層次人員，教師在備課過程中應(yīng)下更大的工夫，充分根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)課題。2.師生之間融洽的關(guān)系是增強(qiáng)教學(xué)效果的潤(rùn)滑劑，同時(shí)努力營(yíng)造公正化的課堂氛圍。3.教師課后一定要規(guī)劃好分層輔導(dǎo)的內(nèi)容做好相關(guān)配套練習(xí)，課上問題盡量課上解決。4.雖然實(shí)行分層教學(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是在一些細(xì)節(jié)上仍需要進(jìn)行完善，如教師的課堂組織能力相對(duì)較弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在課堂上沒有以學(xué)生為教學(xué)主體，這些影響因素大大降低了教學(xué)成效性，希望在未來的授課過程中進(jìn)一步提高。

每個(gè)學(xué)生不管知識(shí)水平，都存在可挖掘的發(fā)展空間。分層是在照顧個(gè)體差異的情況下讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面發(fā)展自己，讓其潛能得到充分開發(fā)。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式上做到既統(tǒng)一又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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