高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探究

徐紅艷

摘 要： 由于閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平與學(xué)生的語(yǔ)言能力、思考能力及認(rèn)知水平息息相關(guān)，因此，閱讀教學(xué)可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心與關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用、鑒賞與探究等方面實(shí)現(xiàn)多元化的均衡發(fā)展的目的。這一教學(xué)任務(wù)所具備的挑戰(zhàn)性要求教師進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，并通過(guò)教學(xué)傳授閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，不斷進(jìn)步?；陂喿x教學(xué)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，教師要提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是對(duì)高中生語(yǔ)言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語(yǔ)文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，使學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勔?jiàn)解。

一、激發(fā)興趣，個(gè)性閱讀

語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語(yǔ)言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語(yǔ)文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)講究“以情動(dòng)人”，體現(xiàn)語(yǔ)文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語(yǔ)文成績(jī)的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對(duì)此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過(guò)程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個(gè)性化閱讀的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，需要教師充足的耐心。做讀書(shū)筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無(wú)果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，記錄自身的閱讀體會(huì)、摘抄精彩的片段、做簡(jiǎn)短精練的書(shū)評(píng)等，通過(guò)這一方式真正達(dá)到“開(kāi)卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時(shí)往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個(gè)性化閱讀，但僅僅通過(guò)個(gè)性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績(jī)是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，這就對(duì)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對(duì)閱讀內(nèi)容的交流評(píng)價(jià)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)性行為之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o(wú)窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見(jiàn)生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)開(kāi)放性的語(yǔ)言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來(lái)提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語(yǔ)文錦上添花，這是現(xiàn)代語(yǔ)文對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，這篇課文只是毛澤東的一首詩(shī)詞，課堂閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他毛澤東的詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩(shī)詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來(lái)說(shuō)，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書(shū)交流等都是不錯(cuò)的選擇。教師要力求通過(guò)拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評(píng)價(jià)，完善閱讀

交流評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問(wèn)題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過(guò)程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫(xiě)作背景、文章主題等多個(gè)角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)只講究效率，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)十分刻板，程序化的評(píng)價(jià)形式使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，忽略評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)性。對(duì)此，教師學(xué)會(huì)利用風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富的表情和親切的肢體動(dòng)作進(jìn)行客觀、簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鞭策作用。此外，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章，把握核心，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)此要充滿耐心，不斷付出。

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