鏈接生活：為詞語(yǔ)教學(xué)注入源頭活水

貝夏麗

詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是衡量學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們的閱讀教學(xué)常常使詞語(yǔ)教學(xué)陷入一種機(jī)械而刻板的模式之中，很多教師總是延續(xù)著理解、積累、運(yùn)用的老套模式，無(wú)法真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ浣虒W(xué)效果低下也就在所難免。因此，只有巧妙地將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活整合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生以自身的精神世界去解構(gòu)、悅納詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，才能真正開(kāi)掘詞語(yǔ)的鮮活價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷改善。

一、引入生活之源，理解詞語(yǔ)

生活是教育取之不盡，用之不竭的源泉。在生活背景下的學(xué)習(xí)才是真實(shí)、親切的，易于學(xué)生接受的。學(xué)生在自然生活狀態(tài)下才能真實(shí)地展現(xiàn)自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地完成認(rèn)知、積累、探究，最終掌握所學(xué)，學(xué)以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，讓看似單調(diào)的詞語(yǔ)充滿生機(jī)活力，讓學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生才會(huì)對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松自如，從而起到事半功倍的效果。

如第十一冊(cè)4單元“熟記成語(yǔ)”，由于詞語(yǔ)所表現(xiàn)是旅游勝地，教師引導(dǎo)：“今天是個(gè)游玩的好天氣，我作為頤和園風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游會(huì)陪你們一起游覽舉世聞名、絕無(wú)僅有的勝地，下面我們一起走進(jìn)這美麗的畫(huà)卷?！苯處熐擅畹貙⒙糜稳谌虢虒W(xué)，迅速抓住學(xué)生，將他們帶進(jìn)生活情境。隨著背景幻燈片的播放，教師將本單元的成語(yǔ)融會(huì)貫通于精彩的解說(shuō)詞中。此時(shí)學(xué)生興趣盎然，仿佛置身于優(yōu)美的自然景區(qū)，學(xué)生真切地感受到成語(yǔ)的魅力，從而提升對(duì)詞語(yǔ)的理解、運(yùn)用能力。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“下面哪位導(dǎo)游帶領(lǐng)我們?nèi)ビ瓮?？”教師再度調(diào)動(dòng)學(xué)生的欲望，學(xué)生積極地參與其中，形成自己的理解，并在聯(lián)系實(shí)際中形成自己的體悟與感受，將詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用和盤(pán)托出。教師創(chuàng)設(shè)了一次別樣的旅游，賦予了詞語(yǔ)新的生命，讓每個(gè)詞語(yǔ)都閃動(dòng)靈光。學(xué)生在互相交流中，加深對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)印入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生愛(ài)之莫及。

二、注入生活資源體悟詞語(yǔ)

成語(yǔ)是中華民族智慧的結(jié)晶，作為一種特殊的語(yǔ)言形式，它不僅包含了許多語(yǔ)言和文化信息，還融合了無(wú)數(shù)的歷史人物和故事。在詞語(yǔ)教學(xué)中，將生活和成語(yǔ)有機(jī)聯(lián)系，在相互感染之下更能有助于學(xué)生理解、探究其真正的內(nèi)涵，領(lǐng)悟成語(yǔ)美妙絕倫的含義。

如第三冊(cè)第一單元“熟記成語(yǔ)”，教師引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然，切身體會(huì)大自然的美景。學(xué)生在身臨其境中感悟頗深，此時(shí)讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)“秋色宜人”“金風(fēng)送爽”“雁過(guò)留聲”等詞語(yǔ)的感受，學(xué)生自然有話可講，真情流露滔滔不絕。有的學(xué)生說(shuō)：“秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，到處一片金燦燦的，秋風(fēng)吹著人舒適、涼爽，真的是秋風(fēng)送爽?！庇械恼f(shuō)：“秋天有金色的果實(shí)，碧藍(lán)的天空，潔白的云朵，清澈的溪流，一切看著都是那么愜意，應(yīng)該就是秋色宜人的感覺(jué)?！庇械倪€說(shuō)：“在一個(gè)傍晚，大雁從頭頂飛過(guò)時(shí)，我真的聽(tīng)到它的叫聲了，這應(yīng)該是‘雁過(guò)留聲的字面意思吧。”學(xué)生對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)總是洋溢著滿足的笑容，他們好像從沒(méi)有對(duì)成語(yǔ)厭倦，理解成語(yǔ)也不在讓人望而生畏。

教師在這一案例的設(shè)計(jì)中，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，令人耳目一新。學(xué)生就在這樣的相互交流中，學(xué)會(huì)從生活中尋找成語(yǔ)的身影，加深對(duì)成語(yǔ)的理解和感悟，從而對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)熱情，周而復(fù)始，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，拓展思維想象。

三、借助生活情境運(yùn)用詞語(yǔ)

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉所在，離開(kāi)生活的學(xué)習(xí)、探究是空洞的，乏味的。在單調(diào)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)利用生活，將機(jī)械的字符融入鮮活的生活，賦予詞語(yǔ)靈動(dòng)力，讓每個(gè)詞語(yǔ)在不同的生活場(chǎng)景中，在恰當(dāng)?shù)奈恢瞄W亮登場(chǎng)。學(xué)生游走在詞語(yǔ)與生活之間，不斷的揣摩、調(diào)整，感悟詞語(yǔ)的魅力和微妙變化，繼而達(dá)到靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀寫(xiě)作水平。如第十一冊(cè)第四單元“熟記成語(yǔ)”，在教師獨(dú)具匠心的“導(dǎo)游”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生熱情高昂，在身臨其境中已然深刻理解了成語(yǔ)的含義，教師拓展引導(dǎo)：“在以下風(fēng)景畫(huà)中選擇一幅，用上所學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一段話?！迸c此同時(shí)，教師相機(jī)出示了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能夠經(jīng)?？吹降囊恍╋L(fēng)景圖片。由此，學(xué)生一下子將自己的生活積累融入學(xué)習(xí)的成語(yǔ)之中，將眼前所見(jiàn)與學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)緊密地整合在一起，體驗(yàn)到詞語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)潔與生動(dòng)，從而真正將詞語(yǔ)的運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活勾連起來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，更是促進(jìn)學(xué)生向語(yǔ)段、篇章的過(guò)渡性單位，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)重要的內(nèi)容。教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)有資源，不斷地深入其中，探尋詞語(yǔ)所蘊(yùn)藏的內(nèi)在生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，從而讓語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)樵~語(yǔ)而迸發(fā)出全新的色彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）