小學語文教學中口語交際課的策略探索

薛萌萌

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)學生具有口語交際的基本能力，學會文明進行人際溝通和社會交往，使他們順利完成由“自由人”向“社會人”的過渡，就是為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，做好準備。筆者在實際教學中對在小學生中進行口語交際的策略進行了探索。

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動參與

1.示范引路

小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范尤為重要。老師要巧手示范引路，但示范也不一定全由老師來承擔，可讓班上一些口語交際能力較強的學生“當小先生”來示范，還可借助現(xiàn)代教育如音響錄像資料等手段來激發(fā)學生口語交際的興趣，主動參與，自由表達。

2.熱情激勵

“教育的藝術，首選不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。孩子們初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實踐活動。

3.提供機會

小學生好奇、好動、可塑性強，要多給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力?？赡７聫V播、電視、媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“有一說一”“新聞發(fā)布會”等節(jié)目，讓他們擔任主持人、嘉賓和觀眾，在討論中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口語交際的品位。

二、創(chuàng)設情境，有效訓練

1.活用教材創(chuàng)情境

課文是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的好“例子” 。老師要很好地活用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透聽說訓練，把聽說訓練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際情境。如教學《臺灣的蝴蝶谷》，讓孩子們扮演導游介紹蝴蝶谷的奇特；教《木蘭從軍》讓孩子們扮演木蘭逐個說服家人讓她替父從軍等等。

2.開展活動設情境

口語交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開日常交際需要的推動，也離不開學生的課外生活基礎與人格修養(yǎng)的歷練，所以課內(nèi)學習應與課外活動緊密結合，要把課堂上的有計劃的系統(tǒng)訓練延伸到課外的隨機訓練，拓寬訓練途徑。

3.創(chuàng)設學生生活情境

口語交際訓練要經(jīng)常化，應設計多種符合學生生活實際的情境，加強學生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力?？稍O計日常用語、日常會話、接待客人、打電話、問路、購物、采訪等生活情境。比如“購物”，還可以具體設計去“超市買飲料”的情境、去“百貨商場買學習用品”的情境、去“農(nóng)貿(mào)市場買菜”的情境等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅能提高口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經(jīng)濟等生活技能，還豐富了生活經(jīng)驗，積累了日常用語，為“學會生存”奠定基礎。

三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能

一個思維混亂的人，口語表達不可能清晰、流暢。思維內(nèi)容貧乏，言語難以擴展。思維對言語活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學會傾聽、表達與交流，就必須以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性五個因素。培養(yǎng)學生的思維深刻性，即在口語交際訓練中，要引導學生深入思考，多問幾個“為什么”，不能淺嘗輒止；培養(yǎng)思維的靈活性，即對一個問題要多角度、全方位地思考；培養(yǎng)思維的敏捷性，就要善于捕捉對方細小的信息，迅速做出恰當?shù)目茖W判斷；培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就是從別人的發(fā)言中，從司空見慣的尋常事物中，探究出不同的觀點，要標新立異，反彈琵琶；培養(yǎng)思維的批判性，就是不論老師和同學的觀點，還是自己的見解，都要獨立思考，學會運用辯證的觀點辨別正誤。思維品質(zhì)的這五個因素，相互聯(lián)系，密不可分。

如上《狐假虎威》一課，我抓住狐貍和老虎一前一后設疑，引發(fā)討論，訓練思維，進行口語交際：“狐貍和老虎到底是誰在前誰在后？”一石激起千層浪。有的說：“狐貍在前，老虎在后，因為我看見書上的插圖是這樣的?！庇械恼f：“課文里是說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后。”有的說：“這一句話寫的是狐貍和老虎，一前一后，也可看出狐貍在前，老虎在后?！边€有的說：“后面課文里講到百獸先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！彼膫€學生都認為狐貍在前，老虎在后，但根據(jù)各有不同。有的回答，雖沒有從文字中找根據(jù)，但思維靈活，看到插圖，作出判斷。有的善于從語序的前后照應中挖掘出言外之意，表現(xiàn)了思維的深刻性，當然也是靈活、獨創(chuàng)、敏捷的表現(xiàn)。還有的從后面課文中找到根據(jù)，因為“百獸先看見狐貍”，所以狐貍在前。這樣既有助于口語交際能力的提高，又促進了智能的發(fā)展。

（作者單位： 江蘇省建湖縣第二實驗小學）