基于ESP理論的營銷英語課程設(shè)計(jì)——以亳州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

羅明燕

(亳州學(xué)院外語系，安徽 亳州 236800)

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基于ESP理論的營銷英語課程設(shè)計(jì)
——以亳州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

羅明燕

(亳州學(xué)院外語系，安徽 亳州 236800)

ESP，即專門用途英語，是一種基于學(xué)習(xí)者需要的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理念與方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，基于ESP理論的營銷英語課程設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”，單純傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的教學(xué)模式，形成了“以學(xué)為中心”，知識(shí)、技能、應(yīng)用“三位一體”的教學(xué)模式，有力地推動(dòng)了商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)和考試改革，提升了教學(xué)質(zhì)量。

ESP；營銷英語；課程設(shè)計(jì)

營銷英語是商務(wù)英語專業(yè)的必修課之一。由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的依賴，營銷英語課程過多地偏重理論教學(xué)，理論與實(shí)踐無法相互融通與有機(jī)結(jié)合，不能很好地滿足社會(huì)及市場對(duì)既懂英語、又有相應(yīng)營銷技能的復(fù)合型人才的需求。本研究將國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的先進(jìn)理論，運(yùn)用于亳州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的營銷英語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量、更好地滿足社會(huì)和市場對(duì)復(fù)合型營銷英語人才的需求。

一 ESP理論概述

ESP(English for Specific Purposes的縮略語)即 “專門用途英語”，是英語在特殊領(lǐng)域的使用中所產(chǎn)生的變體，也可以指科技英語、商務(wù)英語等專業(yè)研究中所涉及到的有關(guān)英語語言的問題，這類問題屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，有著其代表學(xué)科所賦予的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)語言使用者在特定場合中的交際能力，并充分反映語言學(xué)習(xí)者的特殊需要[1]。Huthinson & Waters認(rèn)為ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語言教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[2]。

國外理論界對(duì)ESP的研究主要經(jīng)歷了語域分析(register analysis)、修辭和語篇分析、目標(biāo)情境分析、學(xué)習(xí)技能分析和以學(xué)習(xí)為中心等五個(gè)階段。1)在語域分析階段，研究者認(rèn)為不同領(lǐng)域的專業(yè)英語有著各自獨(dú)特的語法和詞匯，ESP 課程的教學(xué)重心就是對(duì)這些語域中的語法和詞匯進(jìn)行分析和歸類；2)在修辭和語篇分析階段，研究者認(rèn)為ESP教學(xué)的重心應(yīng)該是通過分析語篇組織結(jié)構(gòu)、利用句子來達(dá)到交際目的、完成交際任務(wù)；3)在目標(biāo)情境分析階段，研究者認(rèn)為ESP課程的教學(xué)重心應(yīng)放在對(duì)目標(biāo)情境的設(shè)定上，然后對(duì)特定情境中的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，才能達(dá)到在特定的目標(biāo)情境中使用語言的目的。這個(gè)過程就是對(duì)該特定的目標(biāo)情境進(jìn)行需求分析的過程；4)在學(xué)習(xí)技能分析階段，研究者認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)該注重語言表層結(jié)構(gòu)之下的推理、解釋等思維過程，以及聽、說、讀、寫四種語言學(xué)習(xí)技能的差異和分別；5)在以學(xué)習(xí)為中心的階段，研究者認(rèn)為ESP的研究重點(diǎn)應(yīng)該是在語言本體之外，從語言學(xué)習(xí)過程中的需求、技能和內(nèi)容等方面來展開[3]?？梢?，ESP 的研究思路經(jīng)歷了從語言本體和內(nèi)核到語言外圍因素的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

從二十世紀(jì)九十年代起，國內(nèi)理論界開始了學(xué)習(xí)、借鑒國外ESP的研究成果，隨后開始了獨(dú)立研究和實(shí)踐。到了本世紀(jì)初，伴隨大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，國內(nèi)ESP研究和實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，并滲透到高校英語專業(yè)教學(xué)以及高職高專和成人教育英語教學(xué)中，但在各個(gè)層次的ESP教學(xué)實(shí)踐中都還存在很多問題和困難[4]，還需要大量實(shí)證性的研究來論證ESP理論在課程實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。

二 ESP課程設(shè)計(jì)

(一)ESP課程設(shè)計(jì)程序

Huthinson & Waters認(rèn)為，ESP課程設(shè)計(jì)應(yīng)該首先調(diào)查學(xué)習(xí)需求，然后解讀調(diào)查結(jié)果，最后生成一系列具體的教學(xué)安排[5]。因此，基于ESP理論的課程應(yīng)該遵循以下的基本程序：即從需求分析到大綱設(shè)計(jì)，再從教材設(shè)計(jì)到教學(xué)方法設(shè)計(jì)，最后到教學(xué)評(píng)估(見圖1)：

圖1 基于ESP理論的課程設(shè)計(jì)基本程序

從圖1可見，基于ESP理論課程設(shè)計(jì)程序中的五個(gè)環(huán)節(jié)，層次分明，目的性強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間關(guān)系緊密，缺一不可。首先，對(duì)課程進(jìn)行需求分析，教師應(yīng)該要確定可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。其次，為了有效地安排和組織教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)大綱、選擇或設(shè)計(jì)配套的教材、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)評(píng)估方法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行檢測。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該讓師生雙方都參與進(jìn)來，為他們提供良好的信息溝通和教學(xué)反饋的渠道，以便對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)的修正。

(二)ESP課程設(shè)計(jì)模式

與普通的英語課程設(shè)計(jì)理念不同的是，ESP課程設(shè)計(jì)更加重視對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，因?yàn)镋SP課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的影響。按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重心的不同，大多數(shù)的ESP課程設(shè)計(jì)模式可以劃分成三類，即以語言為中心的ESP課程設(shè)計(jì)模式、以技能為中心的ESP課程設(shè)計(jì)模式和以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程設(shè)計(jì)模式[6]：

1.以語言為中心的ESP課程設(shè)計(jì)模式。要求教師分析目標(biāo)情境，將目標(biāo)情境與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，然后選擇與目標(biāo)情境有關(guān)的語言材料來進(jìn)行教學(xué)。這種模式針對(duì)性強(qiáng)、簡單易操作，但忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)和習(xí)得過程、影響學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素以及構(gòu)建知識(shí)體系的方法等方面的研究。

2.以技能為中心的ESP課程設(shè)計(jì)模式。要求學(xué)習(xí)者通過語言表現(xiàn)(language performance)來提升語言能力(language competence)，教師應(yīng)該思考是什么“語言能力”使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了這些“語言表現(xiàn)”。相比以語言為中心的課程設(shè)計(jì)模式，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法更加接近真實(shí)的教學(xué)情境，因而具有更強(qiáng)的可行性，但這種模式只注重對(duì)語言使用的環(huán)境和策略進(jìn)行分析，而忽視了對(duì)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和策略的研究。

3.以學(xué)習(xí)為中心的ESP課程設(shè)計(jì)模式。在前兩種模式的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注影響學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)因素，包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、需要和潛力，教學(xué)情境的需求、潛力和限制，以及在目標(biāo)情境完成任務(wù)所需要的技能和知識(shí)等，也就是要明確通過哪些“學(xué)習(xí)”要素來獲得相應(yīng)的“能力”。

基于ESP理論的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，在課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中都應(yīng)該關(guān)注與“學(xué)習(xí)”相關(guān)的各種因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行有效的整合。根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的四大要素包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫持?，采用協(xié)作和會(huì)話的方式，在頭腦中完成同化或者順應(yīng)的意義建構(gòu)過程。

三 基于ESP理論的營銷英語課程設(shè)計(jì)

通過對(duì)ESP課程設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)模式的探討，結(jié)合亳州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的營銷英語課程的現(xiàn)狀，遵循“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，筆者在對(duì)課程進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行了包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

(一)課程需求分析

課程需求分析，包括目標(biāo)需求分析和情境需求分析。目標(biāo)需求分析是對(duì)客觀的社會(huì)需求分析和對(duì)主觀的學(xué)生需求分析。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快的背景下，外資不斷涌入國內(nèi)市場，企業(yè)國際、國內(nèi)市場競爭不斷加劇。因此，社會(huì)對(duì)既掌握先進(jìn)的市場營銷知識(shí)，又能在對(duì)外貿(mào)易中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交往的復(fù)合型人才的需求不斷增加。鑒于此，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要將營銷知識(shí)與英語語言知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來，才能在實(shí)際的工作中發(fā)揮自己的專長，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

情境需求分析分為學(xué)情分析、教師分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。亳州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)營銷英語課程通常在第二學(xué)年開設(shè)，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)期。經(jīng)過第一學(xué)年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語閱讀、聽說和寫作的能力，并對(duì)外貿(mào)、函電、談判、單證等專業(yè)知識(shí)有了一定的了解，但需要進(jìn)一步提高在營銷環(huán)境中運(yùn)用英語解決問題的能力。任課教師為英語專業(yè)出身，在教學(xué)中積累了一定的市場營銷專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中能不斷學(xué)習(xí)，并主動(dòng)更新已有的知識(shí)體系，為課程教學(xué)改革做了較為充分的準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，在學(xué)校各級(jí)各部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，亳州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)積極進(jìn)行課程軟硬環(huán)境建設(shè)和教學(xué)改革，在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則；以市場需求為導(dǎo)向，以語言實(shí)用知識(shí)為主線，以操作技能為本位；學(xué)練并重，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，為商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于以上的需求分析，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足社會(huì)需求和學(xué)生需求為目標(biāo)，并適應(yīng)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和功能，分析所需語言、技能和文化特征，最后制定具體、可操作的課程目標(biāo)。營銷英語是一門由語言媒介和營銷學(xué)組成的交叉學(xué)科[7]。營銷英語課程應(yīng)該面向國內(nèi)和國際市場，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和可操作性；強(qiáng)調(diào)英語作為溝通語言在企業(yè)市場營銷各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，突出靈活多變性。針對(duì)營銷英語的特點(diǎn)，筆者在課程情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探索。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素理論，筆者對(duì)營銷英語課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供必要的信息資源，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“情境會(huì)話”，構(gòu)建營銷英語的意義圖式，從而實(shí)現(xiàn)獲取語言文化知識(shí)和技能的目標(biāo)。案例教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法之一。根據(jù)所選教材，筆者要求學(xué)生圍繞幾個(gè)年輕人創(chuàng)業(yè)的系列案例故事，進(jìn)行翻譯練習(xí)和話題討論，讓學(xué)生把營銷概念和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生用英文表達(dá)自己思想的能力，提高學(xué)生用理論解決企業(yè)營銷過程中實(shí)際問題的能力。

(三)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)包括宏策略設(shè)計(jì)、微策略設(shè)計(jì)、管理策略設(shè)計(jì)以及教學(xué)大綱、教材和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[8]。宏策略是超越課堂層次的策略，主要包括學(xué)科內(nèi)容的挑選、排序和組織，從整體來考慮學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。微策略是課堂層次的策略，主要考慮特定知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)方法的建構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)中，宏策略和微策略應(yīng)該相互結(jié)合。管理策略主要涉及教師管理、教學(xué)管理和資料管理，比如各專業(yè)教師間的協(xié)作、跨學(xué)科的教學(xué)管理、學(xué)科資料庫的建設(shè)等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，任課教師加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通，適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)營銷概念的知識(shí)，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)接受和傳遞相應(yīng)課程的反饋信息，為教學(xué)提供修正的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中建設(shè)和完善營銷英語資料庫。根據(jù)高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)營銷英語課程內(nèi)容進(jìn)行挑選，所選教材的每個(gè)教學(xué)單元都圍繞市場營銷專業(yè)的核心概念展開，而通過對(duì)相關(guān)營銷概念英文材料的閱讀，要求學(xué)生了解營銷的概念、作用、程序等基本問題。 在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成與核心概念相關(guān)的一系列閱讀理解、翻譯練習(xí)和課堂討論活動(dòng)。每一單元結(jié)束時(shí)，教師布置相關(guān)課題，讓學(xué)生課后查閱資料、解決問題，并在課堂上進(jìn)行展示和陳述。在實(shí)踐中，教師將市場營銷理論、策略和英語語言知識(shí)文化學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，形成知識(shí)、技能、應(yīng)用“三位一體”的教學(xué)模式。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況(如學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握)進(jìn)行評(píng)價(jià)，證明課程教學(xué)實(shí)施的成績，衡量教學(xué)成果與預(yù)期課程目標(biāo)之間的差距，分析造成差距的原因以及彌補(bǔ)的必要性與可行性，為課程設(shè)計(jì)提供修正和完善的依據(jù)，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高[9]。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能水平可以通過測試和非測試兩種方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。測試型評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)目標(biāo)可分為能力測試、課程測試、分級(jí)測試和診斷性測試，按評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)可分為形成性測試、終結(jié)性測試，按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為標(biāo)準(zhǔn)參照測試和常模參照測試。非測試型評(píng)價(jià)可分為論文、真實(shí)任務(wù)模擬、檔案袋等。

結(jié)合營銷英語課程特點(diǎn)，筆者在實(shí)踐中采用的是“真實(shí)任務(wù)模擬“的非測試型評(píng)價(jià)方式。這種方式需要學(xué)生具有完成真實(shí)任務(wù)的執(zhí)行力，包括語言、專業(yè)、人際溝通、管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，在模擬營銷環(huán)境中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題，為學(xué)生在將來實(shí)際工作中成功完成類似任務(wù)打下一定的基礎(chǔ)。2016年本課程的考查開始納入商務(wù)英語專業(yè)的“以賽代考”課程考試改革，嘗試“課、證、賽”融合，把課程教學(xué)和行業(yè)準(zhǔn)入資格證考試、職業(yè)技能大賽結(jié)合起來。筆者與其他教師共同協(xié)作，制定了營銷英語“以賽代考”的具體方案和實(shí)施細(xì)則，并對(duì)實(shí)施過程的每一個(gè)步驟做了詳細(xì)說明和要求，包括以下四個(gè)方面：

一是選產(chǎn)品、組團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇某行業(yè)組隊(duì)，如服裝、母嬰、美妝、飲料、機(jī)電、電器、家居、節(jié)能環(huán)保等；二是撰寫策劃書， 策劃書圍繞以下內(nèi)容展開：行業(yè)市場調(diào)研(利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行市場實(shí)地調(diào)研)、公司和產(chǎn)品介紹(注重突出公司和產(chǎn)品特色)、產(chǎn)品的SWOT分析、產(chǎn)品的營銷促銷策略(傳統(tǒng)的廣告、代言還是新媒體)；三是展銷海報(bào)，制作產(chǎn)品展示海報(bào)，最大程度吸引客戶的眼球，推介公司的產(chǎn)品；四是商品展銷，比賽最后環(huán)節(jié)，以類似廣交會(huì)現(xiàn)場的形式，要求團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備展銷海報(bào)、產(chǎn)品樣品、報(bào)價(jià)單、合同書等在廣場推介產(chǎn)品，和外商(老師扮演)用英語洽談業(yè)務(wù)；學(xué)生需要提前熟悉貿(mào)易方式、付款方式相關(guān)術(shù)語以及常用的商務(wù)洽談口語表達(dá)。

實(shí)踐證明，“以賽代考”課程考試改革很好地發(fā)揮了“真實(shí)任務(wù)模擬”評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生用英語完成營銷專業(yè)任務(wù)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生口頭交際能力和職場自信心。

基于ESP理論的營銷英語課程設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”，單純傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成了“以學(xué)為中心”，知識(shí)、技能、應(yīng)用“三位一體”的教學(xué)模式，有力地推動(dòng)了商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)和考試改革，提升了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題和困難，比如對(duì)某些營銷概念的理解和實(shí)際問題的解決不夠徹底、部分學(xué)生對(duì)課程教學(xué)和考試改革的積極性不高、教學(xué)實(shí)踐資源不夠充足等等。這些問題和困難對(duì)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化具有積極的反撥作用，能促使教師修正和完善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和策略設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式，縮小教學(xué)成果和預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)的差距，促使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地與市場對(duì)復(fù)合型營銷英語人才的需求相對(duì)接。

[1]張琳琳.專門用途英語特點(diǎn)及其在 ESP課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以市場營銷課程為例[J]. 瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

[2][5][6][9]Hutchinson T,Waters A.English for specific purpose——A learning-centred approach[M].UK：Cambridge University Press, 1987.

[3][4][8]嚴(yán)玲.專門用途英語課程建構(gòu)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2011.

[7]莫莉莉.論國際營銷英語的學(xué)科屬性與教學(xué)原則[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào), 2007, (12).

(責(zé)任編校：簡小烜)

Study of ESP-based “English for Marketing” Course Design

LUO Mingyan

(Department of Foreign Languages, Bozhou College Bozhou Anhui 236800, China)

ESP(i.e. English for Specific Purposes)is a language teaching and learning concept and method based on learners’ needs. As is shown by the teaching experiment, ESP-based “English for Marketing” course design attaches importance to the combination of theory and practice, changes the traditional “teaching-centered” model of instruction which simply aims to impart language knowledge to students and develop their professional skills, forms “l(fā)earning-centered” and “three-in-one” model of instruction which combines knowledge, skills and application. The teaching experiment about course design has effectively promoted Business English major’s course teaching and testing reforms, and improved the teaching quality.

ESP; English for marketing; course design

2016-09-07

中國國際貿(mào)促會(huì)商業(yè)行業(yè)分會(huì)商業(yè)信息化科研“十三五”規(guī)劃2016年第一批課題“基于ESP理論的《營銷英語》課程設(shè)計(jì)研究”，編號(hào)：XXHKTB-1623。

羅明燕(1978— )，女，四川眉山人，亳州學(xué)院外語系副教授，碩士。研究方向：跨文化交際、翻譯、英語教學(xué)。

G642.0

A

1008-4681(2016)06-0145-03