詞匯銜接手段在高中英語寫作中的使用情況研究

寧雪嬌

摘要：本文以韓禮德和哈桑的語篇銜接和連貫理論為基礎(chǔ)，討論和分析了吉林省某高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)對(duì)詞匯銜接手段的使用情況。通過分析，本文旨在強(qiáng)化高中生對(duì)詞匯銜接手段的使用意識(shí)以及幫助高中生通過正確使用詞匯銜接手段來提高英語寫作的能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語寫作；詞匯銜接手段

銜接是語篇的一個(gè)非常顯著的特征，也是實(shí)現(xiàn)語篇連貫性的重要手段（張家園 2011：159）。高中生對(duì)詞匯銜接手段的使用敏感度不高，不夠重視，導(dǎo)致了使用時(shí)存在各種各樣的問題。鑒于此，本文將調(diào)查和分析吉林省某高中學(xué)生英文作文中詞匯銜接手段的使用情況，進(jìn)而提出一些改進(jìn)的建議。

一、相關(guān)研究與理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)研究

語篇銜接理論的奠基之作是韓禮德和哈桑的《英語中的銜接》。他們從系統(tǒng)功能模式出發(fā)，提出并完善了語篇銜接理論。胡壯麟（1994）在他的《語篇的銜接與連貫》一書中對(duì)結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接、詞匯等方面對(duì)語篇的銜接和連貫作了研究。Norement （1994）分析論證了30名中國(guó)大學(xué)生以敘事為主題的作文。他總結(jié)說，銜接手段的使用頻率和寫作質(zhì)量有著密切的關(guān)系。

（二）理論基礎(chǔ)

銜接是指“語篇內(nèi)不受句法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上的相互關(guān)聯(lián)”，換句話說就是“語篇中某個(gè)語項(xiàng)的解釋需要依賴（或參照）其中的另一語項(xiàng)”（Halliday & Hasan 1976）。韓禮德和哈森（1976）在Cohesion in English中提出了“詞匯銜接”的概念：用復(fù)現(xiàn)、近義詞、上下義詞以及其他的語義關(guān)系把篇章中的句子連接起來。詞匯銜接模式主要有兩種：反復(fù)（同詞重復(fù)；同義詞或近義詞；上義詞；概括詞）和搭配（Halliday & Hasan 1976）。

綜合上述專家和學(xué)者的觀點(diǎn)，本文主要研究和探討韓禮德和哈桑的四種復(fù)現(xiàn)手段：同詞復(fù)現(xiàn)（Repetition）、同義詞或近義詞（Synonym）、上義詞（Superordianate）和概括詞（General word）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本文重點(diǎn)研究和討論高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)對(duì)詞匯銜接手段的使用情況，其中包括高中生在使用詞匯銜接手段時(shí)有什么特點(diǎn)和目前高中生在使用詞匯銜接手段時(shí)還存在什么問題。

（二）研究方法

本研究主要采取的是定性分析的研究方法。根據(jù)韓禮德和哈桑的四種復(fù)現(xiàn)手段整理和分析吉林省某高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)所采用的詞匯銜接手段有什么特點(diǎn)以及目前還存在什么問題。

（三）語料收集與分析

本研究所采用的語料來自于吉林省某高中高二學(xué)生的英語期末考試作文。作文題目是“one thing Im proud of”。所選取的語料主要是從共將近100名學(xué)生的兩個(gè)高二班級(jí)中選取30名學(xué)生的作文。這兩個(gè)班級(jí)由同一位英語教師教授英語。根據(jù)英語期末考試的作文分?jǐn)?shù)，選出30個(gè)成績(jī)相同或近似的英語作文作為研究的語料。

根據(jù)本研究重點(diǎn)關(guān)注的詞匯銜接的四種復(fù)現(xiàn)手段，采用定性的研究方法整理和分析收集來的30篇英語作文，總結(jié)歸納高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)采用詞匯銜接手段的情況。

三、結(jié)果與討論

通過整理和分析可以發(fā)現(xiàn)：首先，同詞重復(fù)是學(xué)生們最容易也是最多使用的詞匯銜接手段。但是，往往由于過多地使用這一手段導(dǎo)致英文作文中出現(xiàn)很多累贅。比如，學(xué)生在描述自己驕傲的一件事時(shí)就會(huì)多次用到“thing”這一詞。其次，學(xué)生們?cè)谑褂猛x詞或近義詞時(shí)容易出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的情況。比如，有的學(xué)生寫到“One thing that I am proud of is I am very skinny.”此處，學(xué)生想表達(dá)的意思是我很自豪地事是我很苗條，但是該學(xué)生卻用了貶義詞來表示。還有的學(xué)生想表達(dá)自己自豪的事情是自己很天真無邪，卻用了“innocent humans”，innocent和 persons 或people搭配更合適。再次，學(xué)生們對(duì)上義詞沒有一個(gè)明確的概念和正確的使用方法。有的學(xué)生在寫家里養(yǎng)了各種各樣的小動(dòng)物時(shí)，直接把動(dòng)物的名字都列在文章中。此時(shí)，用一個(gè)上義詞“animal”會(huì)更好。最后，學(xué)生們?cè)谑褂酶爬ㄔ~時(shí)，大多數(shù)詞是可以正確使用的，但是仍然有一些詞的使用存在問題，不夠準(zhǔn)確。比如，有的學(xué)生在用“situation”時(shí)，過于概括了它的意義，導(dǎo)致文章表述不夠準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

鑒于詞匯銜接手段的正確使用與否對(duì)英文寫作產(chǎn)生的影響，英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生在寫作過程中詞匯銜接手段的使用，通過各種講解方法針對(duì)性地給學(xué)生灌輸語篇銜接和連貫的相關(guān)意識(shí)和知識(shí)，以提高英語作文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] Halliday， M. A. K & R. Hasan. Cohesion in English. London： Longman， 1976.

[2] Norement， N. Contrastive analysis of cohesive devices in Chinese and Chinese EFL in narrative and expository written texts. Chinese Language Teaching Associations Journal.1994 （1）.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海： 上海外語教育出版社，1994.

[4]張家園.詞匯銜接在中國(guó)學(xué)生英語寫作中的使用研究[J].教育研究，2011（20）.