以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式探索

陳健瑜+　林靜

摘要： 對以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式進行了探討，提出高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式具有五個特點以及實施過程的四個階段。通過對創(chuàng)業(yè)培訓情境的合理創(chuàng)設，提高學生參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，促進學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

Abstract： In this paper， discuss SYB entrepreneurship training model based on the education situation in the vocational college， and put forward its five characteristics and the four stages of the implementation process. Through the reasonable creation of entrepreneurial training situation， improve students participation， cultivate students entrepreneurial awareness， and promote students entrepreneurial practice ability.

關鍵詞： 高職院校；SYB創(chuàng)業(yè)培訓；教育情境

Key words： higher vocational colleges；SYB entrepreneurship training；education situation

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0214-03

0 引言

SYB（Start Your Business）是國際勞工組織針對微小型企業(yè)經(jīng)營者而設計開發(fā)的培訓項目。2001年，經(jīng)原國家勞動和社會保障部引入我國后，部分省市進行試點運行。2012年9月，陽江市引進該項目，并率先在陽江職業(yè)技術學院開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程教學和實踐。高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓和本科院校以及社會群眾學員的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式有很大區(qū)別。以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式為學生創(chuàng)設或營造一個與學習內(nèi)容、培訓主題相關的情境，調動學生參與教學過程，激發(fā)學習的積極性和能動性，提高學生解決創(chuàng)業(yè)實際問題的能力。

1 以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的重要性

SYB創(chuàng)業(yè)培訓教學展開之前，要了解參與培訓的學生希望得到怎樣的培訓。問卷調查結果顯示，90%以上的學生，都傾向于通過創(chuàng)業(yè)培訓來提高他們的創(chuàng)業(yè)培訓意識及創(chuàng)業(yè)的動手能力。因此，高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方式——以教師講授為主，學生聽課為輔的方式進行教學，會讓參與培訓的學生感覺沉悶，很難提起學習興趣及達到教學效果。學生的學習興趣提不起來，想要提高他們的意識和動手能力就更難了。激發(fā)學生學習主動性，讓他們學到創(chuàng)業(yè)必備知識的同時，又能學以致用，這是SYB創(chuàng)業(yè)培訓的主要教學目標。實踐證明，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓教學過程中，引入教育情境教學模式，讓學生身臨其境地參與到真實的創(chuàng)業(yè)情境中來，能收到良好的效果。以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式注重學生的主動參與，強調師生互動，既為學生提供了更多的展示和合作機會，又為學生提供更多的鍛煉機會，從而使SYB創(chuàng)業(yè)培訓課堂教學不僅傳授學生必備的創(chuàng)業(yè)知識，而且能讓學生將知識和技能應用到未來的企業(yè)創(chuàng)辦之中。

2 以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的主要特點

2.1 可以為學生提供更多的實訓機會

情境教學模式的最大特點是互動協(xié)同性強。它包括師生間的互動、學生與學生間的互動，能讓學生充分展現(xiàn)自己的才華，提高創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)揮潛能。以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式不僅能讓參與的學生認真學習知識，也能讓他們在創(chuàng)設的情境中受到教育和啟發(fā)，在寓教中讓學生樂學。

2.2 為學生提供更多的展示才華和合作機會

以高職院校教育情境為基準的創(chuàng)業(yè)培訓模式讓學生充分展示個人風采，表達個人理解，并在情境教學模式中展開合作，以團隊的力量解決問題。通過展示與合作，可以培養(yǎng)學生的團隊意識和組織策劃能力，從而使課堂教學不僅給予學生知識，而且滿足社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的需要。

2.3 能提高學生學習的主動性

在以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的全部教學過程中，教師不是指導者，而是成為了學生學習的促進者，變外加壓力為注入動力，變牽引為助推，用賞識、激勵、指導等手段促進學生自主發(fā)展。通過以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式，教師與學生共建課堂，調動學生積極參與課堂教學項目，教師不僅成為學生的良師，更成為學生的益友，師生共同學習、牽手成長、相互分享、一起快樂。

2.4 能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式強調的是學生的參與，在教學中，教師主要起著導向作用，在這一過程中，通過教師的導向，學生自己去觀察，去思辯，去體會。學生在情境教學模式中提出問題，剖析問題，并嘗試解決問題，從而大大提高學生創(chuàng)新能力。

2.5 能提高學生的語言表述能力

以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的教學內(nèi)容豐富，形式活潑，可以多方向、多維度、多視角地提高學生的綜合素養(yǎng)。在互動體驗的過程中，學生可以提高即興演講、辯論闡述、分析總結等能力，從而使其獲得良好的語言表述能力和溝通能力。

3 以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的實效性

以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的實效性表現(xiàn)在：①為高職學生構建創(chuàng)辦企業(yè)的知識與技能體系，提高高職學生的創(chuàng)業(yè)率；②幫助高職學生制訂科學的創(chuàng)業(yè)計劃，衡量創(chuàng)辦企業(yè)的可能，并顯示贏利能力；③幫助高職學生理性創(chuàng)業(yè)，運用所學知識解決創(chuàng)業(yè)實際問題，增加創(chuàng)業(yè)存活率；④合理使用創(chuàng)業(yè)資金，提高贏利能力，增強融資能力以及還款能力，降低風險。因此，高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師應該在培訓前就讓學生充分了解SYB培訓的作用，以激發(fā)學生學習的主觀能動性。在實施培訓過程中，注重創(chuàng)設教育情境，在情境中提供一個實況，讓學生充當其中的人物角色，組織他們對出現(xiàn)的問題進行研判，并嘗試用各自的方法來解決問題。

4 以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的實施過程

在以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式中，教師可以為學生創(chuàng)設一個仿真的教育情境，在情境中，教師讓學生扮演其中的人物角色，組織他們對出現(xiàn)的問題進行分析，并用不同的方法解決問題。

以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式的實施過程可以分為規(guī)劃、準備、實施和完結等四個階段。課前準備的關鍵是創(chuàng)設實況情境，創(chuàng)設實況情境包括：①編撰情境劇本；②準備情境場地、道具等。創(chuàng)設情境完成后，教師可以預先告知小組學生要參與情境中的角色分配，讓學生選定自己扮演的角色，教師指導并組織開展表演情景??；完結階段重在交流與討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在，厘清思路，找到情境劇所包含的解決問題的方式。

4.1 規(guī)劃階段

在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師需要充分研究教材內(nèi)容的可創(chuàng)性、角色分配的合理性、學生參與度等三項因素，確定創(chuàng)設情境的內(nèi)容范圍、教學時機、情境主題及所要達到的教學目的等，使主題和內(nèi)容都能融入情境創(chuàng)設中，發(fā)揮情境“真實性”的效果。需注意的事項：①并非所有的教學內(nèi)容都適合創(chuàng)設實況情境。SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師要選取教材中適合創(chuàng)設實況情境的章節(jié)，做到全面掌握和親身實踐，確定創(chuàng)設的情境在SYB創(chuàng)業(yè)培訓全過程中的效果。②角色設置要合理。合理的角色分配可以喚起學生對問題的認識，激發(fā)學習的興致，在SYB創(chuàng)業(yè)培訓中，要根據(jù)不同的教學目標，設置角色，掌握角色切入的時機。③影響學生參與度因素主要有兩個：一是選用實況情境和角色身份，越真實的實況情境與角色，則越可以調動學生個體經(jīng)驗的積累，助推學生進入到未來的創(chuàng)業(yè)世界中；二是創(chuàng)設情境時，所涉及的創(chuàng)業(yè)知識，最好選用學生“一知半解”的點，無知則易使學生失去參與熱情，全知則易使學生失掉參與興趣。

4.2 準備階段

4.2.1 創(chuàng)設適合的SYB創(chuàng)業(yè)培訓情境

適合的情境會直接影響學生參與培訓的興趣。創(chuàng)設情境準備階段，首先需要考慮的是密切連接創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容。SYB創(chuàng)業(yè)培訓教材不僅具有很強的系統(tǒng)性與循序漸進性，而且還有很強的實操性和情境創(chuàng)設性，這在全球發(fā)展中國家推廣SYB創(chuàng)業(yè)培訓項目過程中屢次得到了證實。因此，在創(chuàng)設情境時，要緊密聯(lián)系SYB創(chuàng)業(yè)培訓教材編寫情景劇。其次結合創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的典型問題。只有結合典型問題創(chuàng)設情境，才能最大化讓學生在參與培訓中獲取經(jīng)驗，提升破解問題的能力，才能幫助學生在未來的創(chuàng)業(yè)實踐中舉一反三、融會貫通。最后，創(chuàng)設SYB創(chuàng)業(yè)培訓情境需要考慮情境是否與學生的專業(yè)、行業(yè)領域相關。教師若創(chuàng)設了學生不熟悉的專業(yè)、行業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)培訓情境，可能會導致學生不能有效地參與。

4.2.2 創(chuàng)設SYB創(chuàng)業(yè)培訓情境的重點在于將創(chuàng)業(yè)知識與技能合理地結合起來

SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師需要清晰地把知識點呈現(xiàn)在情境背景中，引導學生對情境進行多方向的推理和演繹，在多方向的推理和演繹中尋求解決問題的途徑，提高學生獨立解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。如在培訓教材中有一個重點知識“市場營銷”，這一課的教學目的是幫助學生用“4P”理論來說明產(chǎn)品的市場營銷。在這里“營銷”既是名詞又是動詞，在創(chuàng)設這個營銷情境時，培訓教師可以設置一個“‘4P小組練習”情境，把學生分成3-4個人一組，讓他們運用“4P”理論，選擇一種企業(yè)活動，零售、批發(fā)、制造或者服務，并在這種企業(yè)活動框架內(nèi)將產(chǎn)品銷售出去，并獲得利潤。在這個情景中，學生可以很好地將創(chuàng)業(yè)知識和市場營銷技能合理結合，并能在市場營銷的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，和自己的小組成員討論如何解決問題。

4.2.3 創(chuàng)業(yè)情境場景布置、道具準備的工作

創(chuàng)設仿真的創(chuàng)業(yè)情境，可以豐富學生的創(chuàng)業(yè)心理體驗，讓學生在體驗中提升創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中，大多的SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程教學都是在教室里實施，教室一般配有多媒體設備，SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師可以利用多媒體設備設置創(chuàng)業(yè)情境，如創(chuàng)設一家企業(yè)的LOGO及辦公環(huán)境，讓學生可以身臨其境，還可以利用教室的桌椅拼成企業(yè)小組，在桌面上放上小組企業(yè)的名牌及成員的名牌；在道具的準備方面，我們可以選取一些日常生活中隨手可得的比較環(huán)保的物品，如報紙、書本、水杯等作為企業(yè)營銷的道具，這樣方便培訓教師及學生獲得道具。如上述的“‘4P小組練習”中，每個小組使用廢舊的報紙材料來制作一些小產(chǎn)品，做出來的道具產(chǎn)品用于情景練習，效果更佳。

4.3 實施階段

在以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式中，SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師身兼導演和演員雙重角色。不同的角色對SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師有不同的要求。作為導演，教師要根據(jù)情境需要對“演員”進行有意識的指導，在指導中重點強調學生所處的角色背景。在參與角色扮演過程中，教師要注重和學生一起體驗所扮演角色的感受，表現(xiàn)出親身經(jīng)歷的態(tài)度并做出決定。需要注意的事項：①SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師擔任“導演”時，對主角“創(chuàng)業(yè)者”無需進行指導，讓他置身于矛盾沖突的情境中，體會創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實處境，這樣可以使到參與學生學會獨立承擔創(chuàng)業(yè)者的責任并做出決定；②創(chuàng)業(yè)情境教學實施階段要求SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師盡可能地參與到情景劇中來，教師也可以充當“演員”，在表演過程中對其他“演員”有示范作用。

4.4 完結階段

完結階段可以分為兩個部分。第一部分，由學生進行匯報。如果是角色扮演活動，那么學生需要匯報在角色扮演過程中的感受，SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師需要引導學生把他們的感受與課堂的教學目的相結合進行匯報。如果是小組的集體活動，學生則需要選派小組代表匯報活動的經(jīng)驗總結和效果。第二部分，則是SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師的總結及點評。在這一階段，SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師需要對前面幾個階段的參與情況，做出點評及總結，著重對創(chuàng)業(yè)情境教學參與過程中折射出的問題，對參與的學生剖析問題、解決問題的方式方法進行點評，總結學生們分享的參與過程中的體驗、收獲和遇到的問題，并匯總成群體經(jīng)驗，讓經(jīng)驗升華為實際的創(chuàng)業(yè)能力。

5 小結

以高職院校教育情境為基準的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式注重學生在教學過程中的主動參與，強調SYB創(chuàng)業(yè)培訓教師的啟發(fā)、引導及激勵的作用，努力為學生營造或創(chuàng)設一個與創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容、培訓主題相關的情境。在情境中，學生可以參與體各知識點，可有效地激發(fā)學生的學習激情和主動性，形成教師與學生間的、學生與學生間的互動與交流。該模式將理論化的知識點變成了栩栩如生的情境體驗印在學生的腦海中，學生在情境中感知、分析、思考、吸收、體驗以及學以致用，提高了學生對知識的理解和獨立解決創(chuàng)業(yè)實際問題的能力。

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