民辦學院應(yīng)用型財務(wù)人才培養(yǎng)能力定位及模式

譚文偉

摘要： 從應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的內(nèi)涵出發(fā)，通過對比分析用人單位對財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆本科生和具有5-7年從業(yè)經(jīng)歷的求職者的不同能力要求，提出民辦學院該專業(yè)人才培養(yǎng)目標要結(jié)合學生將來的職業(yè)取向，強化訓(xùn)練諸如會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)預(yù)算規(guī)劃和成本控制能力、財務(wù)分析與評價審計能力、稅收籌劃能力、財務(wù)軟件操作能力等專業(yè)能力。同時提出人才培養(yǎng)應(yīng)該按照職業(yè)取向，分類設(shè)計培養(yǎng)方案。

Abstract： Starting from the connotation of the application type undergraduate financial management talents， through analyzing the different capacity requirements to financial management specialty undergraduates and the job seekers who have 5-7 years working experience， the paper puts forward that the training goals of private college students should be combined with their occupation in the future， and strength the abilities such as accounting， financial management capacity， financial budget plan and cost control， financial analysis and evaluation of auditing， tax planning， financial software operation， and so on. At the same time， the paper puts forward that the personnel training should be designed in accordance with the classification of occupation orientation.

關(guān)鍵詞： 同質(zhì)化；應(yīng)用型；培養(yǎng)目標；職業(yè)能力

Key words： homogeneity；application type；training target；occupation ability

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0205-04

1 問題的提出

自黨的十八大和十八屆三中全會提出發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，“本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”成為當前本科院校討論的重大議題?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014] 19號）也提到根據(jù)區(qū)域發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。包括民辦本科高校和獨立學院，也在轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校之列。

從上述文件看，與應(yīng)用型人才直接聯(lián)系的是“應(yīng)用技術(shù)”，而應(yīng)用技術(shù)直接的體現(xiàn)應(yīng)該是“職業(yè)能力”。但民辦院校財務(wù)管理專業(yè)存在一個突出的問題——從培養(yǎng)方案開始，包括教材選用、教學方法與設(shè)計、教學內(nèi)容到實驗實訓(xùn)，各院校同質(zhì)化明顯。在人才培養(yǎng)方案中學生職業(yè)能力培養(yǎng)在整個教學體系中占比低，而理論教學占比高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化，每年“培養(yǎng)”的大批“人才”職業(yè)能力平平，為此用人單位面對眾多畢業(yè)生很難找到需要的財務(wù)管理人才。要改變民辦高校的這種困境，就必須變革人才培養(yǎng)模式。

張士獻（2010）等認為，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式、校園文化諸要素。人才培養(yǎng)模式應(yīng)是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的統(tǒng)一體，培養(yǎng)目標是確定培養(yǎng)規(guī)格和選擇基本培養(yǎng)方式的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標的具體形式，基本培養(yǎng)方式則是達成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體途徑，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念[1，6]。

如何變革人才培養(yǎng)模式？切入點在哪里？

沿用上述觀點，人才培養(yǎng)模式基于培養(yǎng)目標，所以變革人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從培養(yǎng)目標開始，而人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，尤其是滿足用人單位的職業(yè)能力需要。民辦院校要培養(yǎng)具備哪些能力的人才要結(jié)合本學校的具體軟硬件情況。在民辦院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，人才培養(yǎng)能力定位是亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

本文通過互聯(lián)網(wǎng)上的招聘信息，調(diào)查了用人單位人才能力需求，以此為導(dǎo)向研究了民辦學院財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才能力定位問題。

2 應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的內(nèi)涵

李瑞禎（2014）于2012年12月統(tǒng)計了69個招聘單位所發(fā)布的招聘信息，并從專業(yè)知識、職業(yè)能力和崗位職責要求進行了統(tǒng)計。在專業(yè)知識上有近八成的招聘單位對從屬于財務(wù)管理知識范疇的投融資專業(yè)知識提出了要求；在職業(yè)能力上半數(shù)以上單位要求應(yīng)聘者具備營運分析能力、稅收籌劃能力、成本控制能力；崗位職責要求上超過90%的單位要求應(yīng)聘者執(zhí)行會計核算、監(jiān)督與內(nèi)部控制責任，以及制定公司戰(zhàn)略計劃監(jiān)督預(yù)決算責任[2]。

劉煥陽（2012）等認為地方本科高校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，主要是知識應(yīng)用型人才，強調(diào)按學科設(shè)置專業(yè)。這種應(yīng)用型人才，面向社會生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)而不是崗位，所以，在對其知識、能力和素質(zhì)的要求上，并不過于強調(diào)技術(shù)的熟練程度以及崗位對應(yīng)性的操作能力，而是強調(diào)其既具有寬厚的知識基礎(chǔ)、應(yīng)用性專業(yè)知識和技能，又具有轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識的實踐能力以及一定的創(chuàng)新能力，如對應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力等[3]。

吳中江（2014）等認為應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。其引述宋伯寧（2012）等的觀點“學術(shù)型人才的主要任務(wù)是致力于將自然科學和社會科學領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理；應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學原理直接應(yīng)用于社會實踐領(lǐng)域，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富”。另外，應(yīng)用型人才體系應(yīng)當包含高技能型人才、應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才，對應(yīng)的高等教育培養(yǎng)體系由高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士四個層次組成。特別的，應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)方面以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業(yè)經(jīng)驗知識）并重滲透，形成復(fù)合性、動態(tài)性和先進性的知識結(jié)構(gòu)。在能力結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具備較強的分析和解決實際問題的能力、較強的專業(yè)實踐能力、一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、必要的社會適應(yīng)能力和終身學習能力。相比而言，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應(yīng)用，應(yīng)用型高端人才則在進行知識應(yīng)用的同時側(cè)重于應(yīng)用型科學研究，能夠掌握核心技術(shù)推動應(yīng)用科學技術(shù)質(zhì)的發(fā)展，在應(yīng)用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破[4]。

從以上對用人單位的信息的統(tǒng)計和關(guān)于應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵的討論，都體現(xiàn)了這樣的基本觀點：應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上要面向行業(yè)與職業(yè)需要；能力結(jié)構(gòu)上包括理論轉(zhuǎn)化能力、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、二次設(shè)計能力、自適應(yīng)能力等素質(zhì)要求。按照這種觀點，我們可以定義應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的內(nèi)涵是：

應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才是指掌握了現(xiàn)時性、復(fù)合性和跨學科性的符合行業(yè)和職業(yè)需要的財務(wù)管理知識的實踐型專業(yè)人才。并依據(jù)行業(yè)特點和職業(yè)需要，其擁有或部分擁有會計核算能力、籌資管理能力、項目投資管理能力、金融工具投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力、財務(wù)預(yù)算管理能力、財務(wù)規(guī)劃與控制能力、財務(wù)審計分析和評價能力、稅收籌劃決策能力，資本運營能力，財務(wù)戰(zhàn)略制定能力，以及較強的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力和良好的職業(yè)道德。

3 用人單位對求職者的能力要求

依據(jù)上述第二部分中應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的能力要求，本文在下面分析中選擇了會計核算能力、財務(wù)管理（籌資管理能力、項目投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力）財務(wù)預(yù)算規(guī)劃與控制能力、財務(wù)戰(zhàn)略制定能力、財務(wù)審計分析和評價能力、金融工具投資管理能力、稅收籌劃決策能力、資本運營能力、辦公軟件（包括ERP）能力、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，以及合作與溝通能力（包括溝通協(xié)作能力、外語能力、勤奮踏實的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德等）等考察指標，分別對應(yīng)屆本科生招聘信息和要求具有工作經(jīng)驗的招聘信息進行了對比分析。

3.1 用人單位對于應(yīng)屆本科生的能力要求

為了尋找財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，本文于2016年2月統(tǒng)計了某招聘網(wǎng)站的有關(guān)信息，以“財務(wù)管理”為職位關(guān)鍵詞，不分地區(qū)，搜索到82家招聘應(yīng)屆本科生的用人單位。

從企業(yè)性質(zhì)看，82家企業(yè)樣本中涵蓋外資、合資、國企、民營企業(yè)、上市公司以及其他性質(zhì)的單位。對于應(yīng)屆本科生的能力要求看，其中超過八成以上的企業(yè)，要求應(yīng)聘者熟練掌握會計核算知識和財務(wù)管理知識，大致的順序是：會計核算知識占比為93%，不少企業(yè)要求學生具備一定的職業(yè)等級證書；合作溝通能力占比84%，其中有很多企業(yè)特別要求學生英語通過四級；財務(wù)管理知識占比83%，這里多數(shù)用人單位的招聘信息里并不要求應(yīng)聘者全面具備籌資、投資、營運和分配財務(wù)知識，而是強調(diào)應(yīng)聘者能夠熟練掌握其中與崗位相關(guān)的那部分即可。另外，用人單位對應(yīng)聘者要求較高的能力還有熟練使用辦公軟件，這樣的企業(yè)占比為71%，其中一些企業(yè)特別要求學生掌握ERP操作能力。

除以上主要能力要求外，有超過61%的用人單位在財務(wù)預(yù)算、成本控制、資金規(guī)劃等知識上提出了具體要求。另外有半數(shù)以上企業(yè)要求應(yīng)聘者具有較強的數(shù)據(jù)分析的能力和涉稅業(yè)務(wù)的處理能力。

從表1的統(tǒng)計信息里也可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生在財務(wù)戰(zhàn)略制定、投資決策能力、資本運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力上幾乎不要求。這或許和應(yīng)屆本科生的知識結(jié)構(gòu)和運用還缺乏經(jīng)驗積累相關(guān)。

3.2 用人單位對具有一定工作經(jīng)驗的求職者的能力要求

按照以上方法，本文繼續(xù)對2016年2月某招聘網(wǎng)站的有關(guān)信息進行了統(tǒng)計，仍以“財務(wù)管理”為職位關(guān)鍵詞，不分地區(qū)，仍按照“本科”學歷，搜索到123家招聘有工作經(jīng)驗的求職者的用人單位。需要說明的是，該網(wǎng)站工作年限的時間劃分除過“不限”類以外，還包括以下類型：在讀學生、1年、2年、3-4年、5-7年、8-9年、10年以上。考慮到從事財務(wù)管理工作在4年以內(nèi)時，其知識運用和經(jīng)驗積累不足以說明對此職業(yè)能力發(fā)展的要求，另外，由于該網(wǎng)站對有8年以上工作經(jīng)驗的招聘信息，不分學歷合計只有67條，樣本數(shù)據(jù)過少，因此本文選擇了“5-7年工作年限”的樣本進行統(tǒng)計分析，見表2。

表2統(tǒng)計結(jié)果顯示，企業(yè)性質(zhì)與3.1部分比沒有大的變化，只是增加了一類事業(yè)單位。而要求的職業(yè)能力排序發(fā)生了顯著變化，把表1與表2中最后一行的結(jié)果對比列示在表3中，發(fā)現(xiàn)對應(yīng)屆本科生不太要求的財務(wù)戰(zhàn)略制定、投資決策能力、資本運營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力占比顯著提高，由不足一成變?yōu)槌^三成以上。另外，超過九成以上的單位要求應(yīng)聘者具備會計核算能力、辦公軟件應(yīng)用能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)預(yù)算規(guī)劃和成本控制能力。與應(yīng)屆本科生招聘要求相比，這些能力要求占比顯著提升。相當多的單位明確要求應(yīng)聘者應(yīng)具備注冊會計師資格、財務(wù)管理師資格、注冊稅務(wù)師資格、審計師資格或至少中級以上職稱。而占比下降的是合作溝通能力，由對應(yīng)屆生的84%降至57%。盡管這個指標在下降，但并不是用人單位的要求在下降。從招聘信息看，用人單位這里主要是需要財務(wù)主管，對于其溝通合作能力的要求不言而喻，所以一些招聘信息里并不明確列示這個要求。（表3）

4 某民辦學院人才培養(yǎng)目標定位的案例

某民辦學院財務(wù)管理專業(yè)本科2013版人才培養(yǎng)方案整個體系分為通識教育平臺和專業(yè)教育平臺。其中通識教育平臺包括思想政治、大學英語、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程；在專業(yè)教育平臺下又分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課（專業(yè)方向模塊）和專業(yè)任選課。

整個課程安排八個學期，多數(shù)理論課程需要在七個學期內(nèi)完成，第八學期學生需要完成實踐、實習、畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。

專業(yè)基礎(chǔ)課共有十門，包括：經(jīng)濟法、管理學、微觀經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、稅法、財務(wù)管理基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等。這些課程一共需要在第一至第五學期內(nèi)分別完成。

專業(yè)核心課共有十門，包括中級財務(wù)會計（上）、中級財務(wù)會計（下）、財務(wù)分析、審計學、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理、運籌學、資產(chǎn)評估學、管理會計、會計英語。這些課程一共需要在第四至第七學期內(nèi)分別完成。

專業(yè)限選課（專業(yè)方向模塊）包括：財務(wù)管理模塊（公司戰(zhàn)略與風險管理、公司理財、高級財務(wù)管理、財務(wù)管理案例分析）；會計模塊（高級財務(wù)會計、會計電算化、政府與非營利組織會計、成本會計）；稅收模塊（稅務(wù)會計、稅收籌劃、納稅申報實務(wù)、財政學）。這些課程需要在第七學期內(nèi)分別完成。

專業(yè)任選課包括：期權(quán)期貨、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、成本會計、財政學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、公共關(guān)系學、國際商務(wù)談判。這些課程一共需要在第六至第八學期內(nèi)分別完成。

期末課程考核的評價方式為：考試或考查。

與其他院校相比同質(zhì)化傾向明顯，缺乏辦學的特色。當時修訂培養(yǎng)方案時盡管考慮了職業(yè)化教育問題，但理論學習時間偏長，對于學生學習效果的評價也只能以理論考核為主。且專業(yè)方向課安排靠近畢業(yè)，學習倉促，學生對未來職業(yè)能力的學習過晚，導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)受制于理論學時的制約，學生不能有比較長時間的職業(yè)訓(xùn)練，從上述應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)能力來看，顯然無法培養(yǎng)用人單位渴望的“人才”。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要學生盡早接觸職業(yè)化教育，以學帶練，以練促學。我們一邊面對同質(zhì)化人才培養(yǎng)的泛濫，一邊面對用人單位渴望人才的眼神，首先，我們需要找到適合自己的人才培養(yǎng)目標定位；其次如何根據(jù)未來用人單位的人才需求制定培養(yǎng)方案，使學生入學后盡快開始職業(yè)化的學習與訓(xùn)練之路，是民辦學校專業(yè)建設(shè)需要迫切解決的問題。

5 對民辦學院財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改革思路

民辦學院一般建設(shè)時間較短，在軟硬件投資、師資力量、教學積累等方面還相對薄弱。要達到應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才的能力要求，應(yīng)該量力而行，不可急于求成。

杜俊娟（2015）把財務(wù)管理專業(yè)歸納出的能力模塊設(shè)為兩大類九種：一是基礎(chǔ)能力模塊，包括理財理念及思維能力、會計業(yè)務(wù)核算能力、投資決策與分析能力、稅務(wù)籌劃與規(guī)劃能力、資金籌集與資本運作能力、內(nèi)部審計與監(jiān)督能力和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力；二是實踐能力模塊，包括業(yè)務(wù)核算實踐能力模塊和理財規(guī)劃實踐能力模塊。

邵波（2014）認為從類型上，應(yīng)用型本科人才屬于應(yīng)用性人才范疇，是面向社會需要的職業(yè)性人才。職業(yè)性是其根本屬性。

按照上述觀點，分析第四部分提到的民辦院校案例，未來2、3年內(nèi)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該以重點能力培養(yǎng)為目標，除過溝通能力（含英語）培養(yǎng)外，還要在專業(yè)能力上，比如會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)預(yù)算規(guī)劃和成本控制能力、財務(wù)分析與評價審計能力、稅收籌劃能力以及財務(wù)軟件操作能力等內(nèi)容上強化訓(xùn)練。

同時，要結(jié)合學生將來的職業(yè)取向，對于上述能力的培養(yǎng)再進一步劃分。比如將來想做企業(yè)會計的同學可以重點培養(yǎng)其會計核算、企業(yè)涉稅能力、軟件操作能力等。而對于想做財務(wù)管理的同學除過應(yīng)該具備會計核算能力、財務(wù)管理能力、軟件操作能力等以外，可以具體再分為想做預(yù)算工作的同學可以重點培養(yǎng)其財務(wù)預(yù)算、規(guī)劃和成本控制能力、財務(wù)分析評價審計能力等等；對于想做稅務(wù)工作的同學可以重點培養(yǎng)涉稅法規(guī)、稅收籌劃能力等等。

在中長期財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上看，還應(yīng)該把投資能力、財務(wù)戰(zhàn)略制定能力、資本運營能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力等納入人才培養(yǎng)目標。

綜合以上內(nèi)容，該案例中財務(wù)管理專業(yè)在學生能力培養(yǎng)上應(yīng)該按照職業(yè)取向，分類設(shè)計培養(yǎng)方案。按照職業(yè)能力要求，把財務(wù)管理專業(yè)分為會計職業(yè)培養(yǎng)和財務(wù)管理職業(yè)培養(yǎng)二個方面。其中會計職業(yè)可以進一步分為從事一般財務(wù)、公司財務(wù)、會計事務(wù)所三個職業(yè)取向。短期看，財務(wù)管理職業(yè)可以進一步分為財務(wù)預(yù)算規(guī)劃和成本控制、企業(yè)稅務(wù)二個職業(yè)取向；長期看，可以把金融投資、資本運營納入職業(yè)取向。其思路見表4。

需要說明的是，作為培養(yǎng)模式的研究，應(yīng)該還包括師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、教學模式等等方面。限于篇幅，本文不加討論。

6 結(jié)論

由于民辦高校財務(wù)管理專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的同質(zhì)化問題甚多，以至于在人才培養(yǎng)方面不能滿足企業(yè)現(xiàn)實的要求。變革的切入點是民辦學院應(yīng)該結(jié)合本校具體條件準確定位職業(yè)能力培養(yǎng)方案。從應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的內(nèi)涵出發(fā)，民辦學院財務(wù)管理專業(yè)能力培養(yǎng)要提高職業(yè)能力比重，比如會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)預(yù)算規(guī)劃和成本控制能力、財務(wù)分析與評價審計能力、稅收籌劃能力、財務(wù)軟件操作能力等內(nèi)容上強化訓(xùn)練。同時，要結(jié)合學生將來的職業(yè)取向，對于上述能力的培養(yǎng)再進一步劃分。在中長期財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上看，還應(yīng)該把投資能力、財務(wù)戰(zhàn)略制定能力、資本運營能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力等納入人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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