理工類院校研究生英語ESP課程設(shè)置和教學(xué)模式探究

栗 欣

理工類院校研究生英語ESP課程設(shè)置和教學(xué)模式探究

栗 欣

介紹了專門用途英語（ESP）的定義和基本原則，指出理工類院校ESP課程設(shè)置需要分階段、多層次、多學(xué)科進行，增加專業(yè)詞匯課程，教材建設(shè)上使用真實語料，強調(diào)專業(yè)詞匯教材編寫，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，明確ESP教師的角色定位，促進理工類院校研究生ESP教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

專門用途英語（ESP）；理工類院校研究生；課程設(shè)置；教學(xué)模式

一、ESP的定義和基本原則

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是與特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，是普通用途英語（EGP）的繼續(xù)和擴展。ESP教學(xué)旨在幫助語言習(xí)得者用專業(yè)英語進行某種特定行業(yè)的工作，或者從事某一特定專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究。ESP教學(xué)是以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)的一種高級英語教學(xué)模式，需要學(xué)習(xí)者具有較高的語言知識和交際技能。英國學(xué)者指出：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”[1]

縱觀國內(nèi)外大量的ESP教學(xué)實踐，ESP教學(xué)需要緊密圍繞著三個原則開展，即“真實性”原則、“需求分析”原則和“以學(xué)生為中心”的原則[2]。

1.真實性原則

真實性是ESP教學(xué)的核心。ESP教材內(nèi)容中的語料必須源于某個專業(yè)行業(yè)或領(lǐng)域，確保信息真實可信，練習(xí)設(shè)計和課內(nèi)外教學(xué)活動必須體現(xiàn)ESP的社會文化情景?！罢鎸嵉恼Z篇”和“真實的學(xué)習(xí)任務(wù)”是ESP教學(xué)的特色和靈魂。

2.需求分析原則

需求分析原則是編寫ESP教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)。需求分析主要包括兩點：一是目標(biāo)需求分析，即分析學(xué)習(xí)者將來必然會遇到的交際情景，包括社會環(huán)境、文化環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等；二是學(xué)習(xí)需求分析，包括學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識等。

3.以學(xué)生為中心原則

ESP教學(xué)需要以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的特點和需求因材施教。教師要組織開展以學(xué)生為中心的豐富多彩的教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力和應(yīng)用能力，幫助他們形成規(guī)范性的語言輸出模式，掌握有效的ESP習(xí)得策略和總結(jié)系統(tǒng)的教學(xué)方法。理工類院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)資源配置、學(xué)生能力水平以及社會時代需求，緊密圍繞ESP教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念，系統(tǒng)規(guī)范地制定ESP教學(xué)大綱，滿足不同專業(yè)研究生自身發(fā)展和就業(yè)需要。

二、理工類院校研究生ESP課程設(shè)置和教學(xué)模式

《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》強調(diào)研究生ESP英語教學(xué)的宗旨是“鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段獲得的能力，擴大專業(yè)詞匯，保證大量的英語閱讀時間，使學(xué)生能真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)所需的信息?！盵3]目前，許多理工類院校研究生英語教育依舊采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，以教授英語知識為主，忽視研究生語言交際能力和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。只有改變傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)模式與培養(yǎng)理念，提高專業(yè)英語的比重，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國際化趨勢的高水平理工類英語復(fù)合型人才。

1.理工類研究生ESP課程體系設(shè)置

需求分析是ESP課程設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握特定的語言知識和技能。理工類院校要把研究生ESP英語課程分為兩個階段：初級階段是對研究生的理工類基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要包括語言基礎(chǔ)技能、學(xué)科基礎(chǔ)知識和發(fā)展實踐活動的能力；高級階段是專業(yè)英語能力培養(yǎng)，注重跨文化交際能力與人文素養(yǎng)以及實用技能的培養(yǎng)，具體見表1。

初級階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體的研究生ESP基礎(chǔ)課程，由語言教師授課，可以參加全國ESP基礎(chǔ)能力達標(biāo)考試；高級階段主要以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)選擇相應(yīng)的課程，在兩個學(xué)期內(nèi)完成。在高級階段需要開展專業(yè)詞匯輔助課程。美國著名語言家D.A. Wilkins曾說：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”[4]假如沒有語法，人們表達的內(nèi)容會很少，然而如果沒有詞匯，則什么也不能表達出來。理工類專業(yè)英語的最大難點就是如何學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，研究生掌握的專業(yè)詞匯數(shù)量和詞匯應(yīng)用技能水平直接影響其專業(yè)文章閱讀能力、學(xué)術(shù)論文寫作水平以及口語交際能力。

2.理工類研究生ESP教材建設(shè)

教材的編寫、選用及評估是ESP教學(xué)的關(guān)鍵要素?？茖W(xué)的外語教材要滿足交際、真實性、長期目標(biāo)和以學(xué)生為中心的四個要求。要按照不同專業(yè)規(guī)范，并根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教材要以知識為載體，以技術(shù)為媒體，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，促進能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，開展立體化開發(fā)戰(zhàn)略與多方位建設(shè)。

在教材編寫過程中要對學(xué)習(xí)者和企業(yè)需求進行調(diào)查和分析，注重教材的實用性、知識性、趣味性，科學(xué)地考慮課程設(shè)置要達到的目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法以及學(xué)生的實際外語水平和知識結(jié)構(gòu)，練習(xí)設(shè)計必須要有代表性，對學(xué)習(xí)者的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷進行思考。同時教材的編寫需要突出理工類詞匯的專業(yè)性和應(yīng)用性。理工類詞匯一般具有三大特點，一是語義復(fù)雜多變，含有專業(yè)含義；二是縮略詞的普遍使用；三是復(fù)合詞的大量應(yīng)用。在教材的編寫過程中要著重注釋詞義的專業(yè)含義。

總之，在教材的編寫和選擇上，既要保證能夠全面系統(tǒng)地闡述相關(guān)專業(yè)的理論知識，又要符合國情、順應(yīng)社會歷史發(fā)展潮流，符合理工院校教學(xué)的實際情況，具有高度的課堂操作性。

表1 ESP教學(xué)不同階段課程設(shè)置

3.理工類研究生ESP教學(xué)模式

教學(xué)模式主要包括四個基本要素：①教學(xué)對象或者是學(xué)習(xí)者；②教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動應(yīng)該掌握的知識和技能；③教學(xué)策略，是指為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用；④教學(xué)評價，包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分[5]。對象、目標(biāo)、策略和評價四個基本要素之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的總體框架。何克抗認(rèn)為，教學(xué)模式具有五種基本特性：①依附性——它強烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)模式；②動態(tài)性——教學(xué)模式是“教學(xué)活動進程”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，這里強調(diào)的是“進程”，因而具有動態(tài)性；③系統(tǒng)性——教學(xué)模式是由教學(xué)系統(tǒng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）在教學(xué)活動進程中相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；④層次性——不同學(xué)科可共同遵循一個“總教學(xué)模式”，同一學(xué)科內(nèi)不同教學(xué)單元有更低層次的“子教學(xué)模式”；⑤穩(wěn)定性——盡管教學(xué)模式具有動態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸的，而是穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，強烈依附于某種教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論[6]。

目前主要存在三種教學(xué)模式：以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式（簡稱“主導(dǎo)—主體”模式）[7]。理工類院校研究生ESP教學(xué)中應(yīng)該采用第三種模式，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

在“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式中，教師利用情境、寫作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素幫助學(xué)生完成當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)，提供指導(dǎo)和反饋。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以對教材和各種學(xué)習(xí)資源進行挑選、重組、再加工，自由選擇合適的或者感興趣的內(nèi)容。教學(xué)媒體是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，必須由單調(diào)、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)媒體向現(xiàn)代化的電子媒體轉(zhuǎn)變。近年來，“慕課”的出現(xiàn)給新媒體背景下的ESP教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。一些大學(xué)教師已經(jīng)開始通過線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)了“慕課”與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容上的“混合”，并收獲了良好的教學(xué)效果[8]。

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，也被稱為雙主模式，是“以教師為中心”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式優(yōu)勢的綜合，具有互動性、合作性和創(chuàng)新性的特點。師生互動性的基本指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動促進學(xué)生情感的變化，知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生健康發(fā)展。師生互動是在和諧與沖突、有序和無序的轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)的，是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。合作性是師資國際化和跨專業(yè)化，聘任海外優(yōu)秀人才，強化國際化理念、國際意識和國際視野，具有跨文化教育背景，了解多元文化和本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢，具有在全球范圍為內(nèi)尋找資源和進行資源配置的意識和能力。創(chuàng)新性是指教學(xué)手段的創(chuàng)新，運用以新技術(shù)為支撐的媒體形態(tài)，使深奧、抽象的專業(yè)理論知識具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動變得簡單而輕松，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生的角色和定位也發(fā)生了重大變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳遞知識的說教者，或者是高高在上的絕對權(quán)威，而是在引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演多個角色：①設(shè)計者的角色即教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力和學(xué)習(xí)特點設(shè)計并創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；②協(xié)助者的角色，教師指導(dǎo)學(xué)生進入一個精心設(shè)計、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己通過彼此的合作協(xié)商進行學(xué)習(xí)或解決問題，并在學(xué)生尋求幫助時及時介入，給學(xué)生提供必要的建議、幫助，簡單示范或解決問題的步驟；③管理者的角色，教師還需要就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題或突發(fā)事件進行協(xié)調(diào)和處理，充當(dāng)一個管理者。該模式下的ESP教師和國外的ESP教師標(biāo)準(zhǔn)比較接近。Dudley Evans和St. John（1998）就認(rèn)為，合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：①他首先是個合格的英語教師（teacher）；②他必須是個合格的課程設(shè)計者，并能為學(xué)生提供實用可行的教學(xué)資料（course designer and materials provider）；③他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙（collaborator）；④他必須是個合格的教學(xué)研究人員（researcher）；⑤他還應(yīng)該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時分析和總結(jié)[9]。

學(xué)生為主體是指教師認(rèn)可并尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由度，同時學(xué)生自身也發(fā)生了本質(zhì)的變化：①被動角色的轉(zhuǎn)變，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者，實現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；②自主意識的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一旦得到教師的認(rèn)同，就會改變等、靠、要的依賴思想，強化自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主體意識，學(xué)習(xí)積極性提高；③應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在ESP課程學(xué)習(xí)過程面臨更多的真實性任務(wù)，可以在模擬情景中親身體驗，與同伴合作協(xié)商解決問題，從而獲得解決實際問題更為直觀的經(jīng)驗和感受，如果遇到無法解決的問題或任務(wù)可以尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)語

ESP是專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和英語語言習(xí)得的相互結(jié)合，是研究生階段教學(xué)的重要組成部分和提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有效教學(xué)方式，充分滿足了學(xué)生未來的職業(yè)需求。理工類院校研究生ESP的教學(xué)要遵循ESP的原則和理念，設(shè)計多層次的課程體系，采用多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會要求的復(fù)合型理工類技術(shù)型人才。教師要明確自身的角色定位，與學(xué)生進行積極的教學(xué)互動合作，加速理工類ESP專業(yè)課程建設(shè)，改進教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化新媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)，提高理工類研究生的語言交際能力和專業(yè)應(yīng)用技能，使他們成為各行各業(yè)的精英，為社會發(fā)展、經(jīng)濟繁榮和科技進步做出更大的貢獻。

[1]ROBINSON P C.ESP（English for specific purposes）：the present position[M].Oxford：Pergamon Press，1980：6.

[2]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003，4：79-83.

[3]國家教委研究生工作辦公室.非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱（試行）[Z].1993.

[4]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[5]李龍.教學(xué)過程設(shè)計的理論與實踐[J].電化教育研究，1999（4）：20-26.

[6]何克抗.教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論（上）[J].電化教育研究，1998（2）：3-9.

[7]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)——計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005（4）：9-12，49.

[8]鄧暉.在線大學(xué).洪水猛獸還是“濟世仙丹”[N].光明日報，2013-06-05（5）.

[9]DUDLEY-EVANS T，ST JOHN M J.Developments in English for specific purposes：a multi-disciplinary approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

（責(zé)任編輯 付鴻飛）

栗欣，北京理工大學(xué)外國語學(xué)院，講師，北京 100081。

10.16750/j.adge.2016.04.005

北京高等學(xué)校“青年英才計劃”課題“通過改革創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)提高學(xué)生讀寫譯和視聽說實際應(yīng)用能力的研究”（編號：YETP1179）