淺談小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)

陳翠

【摘 要】核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教育教學(xué)中，教師除了知識的傳授，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略等幾個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維能力；核心素養(yǎng)

在我國小學(xué)英語教育階段非常重視學(xué)生自身的素養(yǎng)提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展，并且現(xiàn)在的社會非常重視對于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。根據(jù)核心的素養(yǎng)教育需要改善我國傳統(tǒng)教育形式中的一些教育方式，重視整體的發(fā)展性以及時代的進(jìn)步性。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的問題實(shí)際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！本凸ぞ咝远裕⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括理解與表達(dá)，語用與語感，文化與情感這三大塊。理解與表達(dá)分為語言知識與語言技能，這2者又統(tǒng)稱為語言能力。語用與語感體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略與語言思維。文化與情感則體現(xiàn)在文化意識。在四個維度中，語言能力是顯性的、最基礎(chǔ)的，而語言思維、學(xué)習(xí)策略和語言文化是隱性的，必須通過語言能力顯現(xiàn)出來。在語言能力的形成過程中，推動、培養(yǎng)、發(fā)展了具有學(xué)科特征的語言思維、學(xué)習(xí)策略、語言文化，進(jìn)而為達(dá)成英語課程所設(shè)定的總目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。這四個維度是相輔相成，不可分割的，他們之間是相互滲透的。

二、培養(yǎng)英語課堂核心素養(yǎng)的策略

對于核心素養(yǎng)的強(qiáng)化關(guān)鍵在與教師的教育，教師通過什么樣的教學(xué)方式對孩子進(jìn)行施教，將核心素養(yǎng)方面的思想種植在學(xué)生的思想中，并且怎樣進(jìn)行強(qiáng)化。其中需要注意的并不是教師只是將這種思想教導(dǎo)給學(xué)生之后就不了了之，而是在平常的教育中不斷進(jìn)行灌溉與強(qiáng)化，讓這種思想在學(xué)生的意識中生根發(fā)芽。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，反思課堂，從聽說讀寫四個方面來談一談，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.聽出花樣：肥沃思維土壤

眾所周知，語言重在積累，輸入越多，掌握的越好，運(yùn)用就越自如。既然如此簡單，為何總有人為英語而苦惱？原因就在于學(xué)生缺乏主動性，不愿意聽，聽不懂初學(xué)英語的小學(xué)生，如果沒有足夠的吸引力，是很難長時間維持他們的興趣的。而目前就蘇教版小學(xué)英語而言，課堂簡單枯燥，歌曲單調(diào)無趣，如果僅僅照本宣科，恐怕很難有孩子會喜歡英語。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我們不斷尋找和教材配套的地道歌曲，不斷給孩子們磨耳朵，培養(yǎng)他們的抓詞能力。我們還舉行英語“大耳朵”競賽，看看誰聽的準(zhǔn)，說的好！聽的資源生動，孩子自然喜歡，加上平時競賽中有目的地滲透抓詞、聽句子的目標(biāo)，孩子們的抓詞能力越來越強(qiáng)，聽懂的英文越來越多，自然興趣盎然。

2.說出水平：澆灌思維之芽

語言積累的越多，輸出自然會更加流暢漂亮。結(jié)合中低年級的學(xué)生水平，我們推薦給了孩子“英語趣配音”等手機(jī)app軟件，讓孩子在游戲中收獲自己學(xué)習(xí)英語的成就感。通過模仿一些電影配音的短臺詞來激發(fā)他們聽說演的動力。然而，僅僅靠模仿和積累詞匯，離真正的語言交流還有很大差距：學(xué)生缺乏梳理和歸納，他們不善于運(yùn)用語言的規(guī)律，更不會通過廣泛而靈活的遷移進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力的發(fā)展和所學(xué)知識不成正比，因此我們提出在教學(xué)中利用圖示對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移作引導(dǎo)，旨在提高學(xué)生思維的靈活性。比如，新學(xué)期開學(xué)，我們把握住“new”這個關(guān)鍵詞，從而引出new class，new friend，new book，new song，new story，new game等等。通過這樣一個思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易梳理這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些，并能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示回憶并表達(dá)出完整的內(nèi)容。

3.閱文千篇：綻放思維之花

平時課文倒背如流，可是一到考試就稀里嘩啦，這樣的學(xué)生并不少見。細(xì)看一下，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在上下文填空、閱讀理解上失分最多。究其原因，平時課本內(nèi)容太過簡單，而學(xué)生課外英文閱讀量太少，缺乏信息轉(zhuǎn)換和遷移能力，尤其在閱讀較長語篇方面存在問題。在中低年級段，教師的指導(dǎo)性閱讀占有十分重要的地位，而在高年級段，閱讀應(yīng)逐步向?qū)W生自主、分享閱讀過渡。教師應(yīng)給于學(xué)生更多閱讀和思考的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時，針對不同能力水平的學(xué)生，提供相應(yīng)的閱讀資源，教師也需要提升自己分析文本、有效設(shè)問的能力。只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，我們才會看到彩虹的綻放。

4.下筆有神：孕育思維之果

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的書面表達(dá)是最困難的。輕則機(jī)械單調(diào)，重則辭不達(dá)意，語感較弱。如果平時的教學(xué)中只是單純的仿寫，而學(xué)生在仿寫時往往只會關(guān)注“關(guān)鍵詞”的替換，而忽視了對句子結(jié)構(gòu)的關(guān)注，因此這樣的練習(xí)往往不能幫助孩子建構(gòu)語言?！奥犝f前行，讀寫跟上”，通過之前大量的聽力的輸入、課外閱讀量的增加，并適當(dāng)選擇一些經(jīng)典語篇、語段進(jìn)行背誦，老師定期進(jìn)行指導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，從分層做起，針對能力較弱的學(xué)生，可以嘗試讓學(xué)生每天造一個句子或?qū)懸痪湓?。老師還可嘗試讓學(xué)生擴(kuò)寫簡單句，使句子表達(dá)更生動、更充實(shí)，從而提升句子的表達(dá)效果。學(xué)生寫作能力的形成需要一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。只有聽說讀寫相輔相成，不斷積累，才能最終摘取成功的果實(shí)，品嘗甜美的芬芳。

結(jié)束語

教育最終是為了成就“人”，而不是塑造“考試機(jī)器”。英語不僅僅是一門用來交流的語言，而是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)塑造健康的品格、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)展學(xué)生的視野。我們不僅需要在學(xué)生的文化層面上進(jìn)行調(diào)整，還需要在學(xué)生的道德方面進(jìn)行提升，激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化與情感意識?？傊P(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

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