創(chuàng)設(shè)素材情境，激發(fā)寫作興趣

劉厚高

【摘 要】造成學(xué)生懼文現(xiàn)象的原因很多，而由于教師指導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生寫作動機(jī)的喪失是重要原因之一。在實際寫作指導(dǎo)中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇布局等模式化的指導(dǎo)和機(jī)械的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在整個寫作過程中的情感、情趣、意志、個性的介入，忽視了對學(xué)生寫作動機(jī)的激發(fā)。以至于許多學(xué)生寫作時興味索然，只是為了應(yīng)付差事，所以寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意可言。

【關(guān)鍵詞】作文；激發(fā)；興趣

作文，作為語文的“半壁江山”，它是學(xué)生思想水平和書面語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生人格理想的集中反映，它蘊藏著學(xué)生的真實情感。但是，通過幾年的教學(xué)實踐和多次的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對寫作不感興趣，而且隨著年級的增高，對寫作感興趣的人數(shù)呈下降的趨勢。寫作教學(xué)費時多，收效低，現(xiàn)狀不能令人滿意。害怕或討厭寫作，在中小學(xué)生中是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事情。甚至有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這樣的說法。

造成學(xué)生懼文現(xiàn)象的原因很多，而由于教師指導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生寫作動機(jī)的喪失是重要原因之一。因此，如何讓學(xué)生由“要我寫”到“我要寫”、由“怕作文”到“愛寫作”？“情境創(chuàng)設(shè)”作文法不失為一種極好的作文教學(xué)法。

何為“情境創(chuàng)設(shè)”作文法，即創(chuàng)設(shè)一種全真的作文訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生直接從現(xiàn)實生活中提取寫作素材和情感動力，“以我手寫我心”，以自己真實的筆觸抒寫自己真實的心靈感受。讓寫作成為一種交流和抒情的語言工具，提高它的社會交際功能，實現(xiàn)作文這種語言藝術(shù)的社會功能。在實踐活動中學(xué)習(xí)運用語言，抒發(fā)感情，交際往來，傳遞信息，使作文成為學(xué)生樂于接收的學(xué)習(xí)活動。而在現(xiàn)實寫作活動中，情境創(chuàng)設(shè)又起到以下幾點作用：

一、蓄積寫作素材

作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可以說是沒有機(jī)會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。

情境創(chuàng)設(shè)中的多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維想象力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

實踐證明，教學(xué)時可根據(jù)作文要求，把特定情境和氣氛運用媒體體展現(xiàn)在學(xué)生面前，可強(qiáng)化作文材料的感性，豐富學(xué)生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學(xué)生心弦、誘發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)。

二、激發(fā)寫作興趣

“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學(xué)中著力于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生“有饑餓感”、“有食欲”，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣的激發(fā)作用，學(xué)生很少能寫出聲情并茂、文采飛揚的文章來，而大部分學(xué)生把寫作當(dāng)作任務(wù)，缺乏自覺性和主動性。“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！崩枚嗝襟w技術(shù)，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實踐機(jī)會，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實際經(jīng)驗的缺陷。

三、激發(fā)寫作情感

學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，如何激起他們最真的情感的外泄？文章貴在情真，貴在以情動人，而境能育情，情能造境。在作文教學(xué)中，老師有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，增加學(xué)生對事物的感受，誘發(fā)他們對情境的體驗。

請學(xué)生給自己的父母寫一封家書，可能是滿紙矯情，如何讓寫爛的文題寫出學(xué)生內(nèi)在情感？可以這樣創(chuàng)設(shè)情境的：先播放了《父親》、《母愛》兩首感人的情歌，歌聲漸漸低沉，老師獨白道：今天，站在這里，我要跟同學(xué)們分享一個我不知如何說起的話題——關(guān)于我的父母。或許我們都在文中見過太多不平凡的父母，太多不平凡的愛，以至于忽略了自己的父母。也許我們的父母，他們長得不夠高大漂亮，甚至是丑陋的；也許他們擁有的不多，甚至是貧瘠的；也許他們沒有顯赫的地位，甚至是寒酸的；也許他們沒有高深的學(xué)識，甚至是愚昧無知的。但是，每每說起我的父母，我的心中都會充滿感動、感激、感恩，因為他們是那個永遠(yuǎn)起的比我早，給我做早飯的人，是站在村口焦急等待我放學(xué)回家的人，是把巴掌落在我身上，自己卻疼得流淚的人，是總把最好的留給我，硬說自己不愛的人，是那個為了生活風(fēng)里來雨里去的人，是那個給了我生命之后，又把自己的生命傾注到我身上的人……

感恩的音樂加上老師聲情并茂的獨白。“一人之心，千萬人之心?！睂W(xué)生是和著淚給父母寫下自己最情真意切的家書的。

當(dāng)然，在初中語文教學(xué)中，提高寫作能力的方法和途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些。作為一名初中語文教師，必須結(jié)合教學(xué)實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孟穎慧.風(fēng)過聲起 情飛滿天——試談寫作教學(xué)中的情感激發(fā)[J].語文天地，2016年18期